远程教育工业化形态
远程教育工业化理论从宏观层次对特定阶段远程教育的组织形式和管理特征进行了概括和总结促使人们对远程教育的管理模式和产业规律进行了积极的反思。
将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。
*远程教育的东方模式和西方模式
西方的远程教育大多数以家庭为学习基地，注重个别化与个性化的独立学习，注重培养自治的学生，具有注重要求教师精心设计而学生自主学习印刷文本学习材料作为整个远程教育的基础的倾向。
东方的远程教育大多以工作单位或生活社区为学习基地，注重社会化的集体学习，注重教师的讲解、辅导及对话交流，注重视听节目等形象化学习材料，具有将定期的或不定期的教师班级面授教学与考前辅导作为整个远程教育的基础的倾向。
东西方远程教育形态的差异溯源在于东方文化教育传统的差异以及东西方远程学习者行为习惯和心理特征的差异。
*远程教育的单一模式和双重模式
单一模式——开放大学：只招收成年在职人员
双重模式——传统大学+远程教育
大规模远程教育和小规模远程教育
大规模：工业化理论（开放大学、巨型大学、超级大学）
小规模：福特、新福特主义（依托传统高校的远程教育）
*三代信息技术与三代远程教育
http://www.360doc.com/content/19/1119/12/66037367_874109220.shtml
（1）三代信息技术
广义：信息技术包括可以用来存储、处理、传播、接受和呈现各类信息的技术。
狭义:现代信息技术电子通信技术。
（2）三代远程教育
第一代远程教育：函授教育
第二代远程教育：多种媒体教学的远程教育
第三代远程教育：开放灵活的远程学习
专司远程教育院校机构和传统院校提供的远程教育
*作为教育方式与体制和作为教育方法与手段的远程教育
教育方式与体制：狭义远程教育（机构教育）
教育方法与手段：传统教育、传统学习
