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语篇学习是与词汇、句子学习相对而言的一种学习内容。培养学生的语篇能力是英语教学的重要任务。思维导图作为一种非常实用的思维工具，利用学生的发散思维，通过图文并茂的方式，简单直观地呈现重点信息，引导学生的思维活动和学习过程。在小学英语语篇学习时，教师通过思维导图，形成对语篇的整体感知，抓住重要的信息，梳理语篇的结构，深入理解语篇的主题和中心，促使学生的语篇能力的发展。 一、运用思维导图，抓住语篇重要信息。思维导图借助简单的图形，以比文本更加直观的方式，呈现重要信息。教师利用思维导图的这一特点，让学生在语篇学习时，绘制思维导图，突出显示语篇信息，增强学生对语篇中信息的记忆和理解。 例如，在学习译林英语5A 的Unit 5《What do they do?》的story time 部分时，教师让学生先自主阅读，找出重要的信息，并且记录下。学生们写出很多“father,teacher；mother,writer”“father,doctor；mother,worker”等。教师带领学生用思维导图呈现这些信息，“What does Mike’s father do?”学生说：“A teacher.”“Which subject does he teach?”“English.”按照这个思路，教师做出了相应的图示，Mike’s father,an English teacher.然后，让学生仿照示例，完成其他信息的收集，绘制思维导图，学生们清楚地知道了“Mike’s mother,a writer,at home”“Su hai’s father,a doctor；Su hai’s mother,a factory worker,makes sweets”，从而掌握了语篇全部重要信息。 策略：滑轮组的绕线方法不同，拉力的方向不同，达到的省力程度也不同，绳子股数越多越省力。根据题意判断出由几段绳子承担物重，按照“奇动偶定”的原则就可以确定绳子的起头。 教师在学生语篇学习的过程中，通过引导学生找出重点信息，参与绘制思维导图，借助直观的图形符号，加强各种信息点之间的联系，增强学生对语篇信息的记忆，训练学生获取重要信息的方法，提高语篇阅读效率。 二、借助思维导图，把握语篇主题思想。思维导图这种思维训练的工具，可以由浅入深地引导学生的思考，活跃学生的思维，促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。 11月16日，梨视频公开一段拍客卧底拍摄视频，内容显示，外卖商家使用外卖料理包（也称速食包），加热后再包装，通过外卖平台大量售出。对此，饿了么发布公开声明，对事件做出回应称“使用问题品牌的商家全部下线”。 例如，在学习译林英语5A 的Unit 7《At weekends》的story time 部分时，教师带领学生一起绘制思维导图。首先，教师说：“What do they do at weekends?Let’s look at this story time part.”教师让学生看这部分内容回答问题，记录下重点的信息。接下来，教师帮助学生梳理信息“Su Hai：visit his grandparents and have dinner with them；Mike：chat with his grandparents on the internet and usually play football,or go to the park to fly a kite and have a picnic in there；Helen：has dancing lessons or goes to cinema with her friends.”教师在思维导图上，分别列出各个人物的周末活动，让学生认真观察思考，“What do you think of their weekend?”学生们给出不同答案，“busy； interesting；good；different”等。最后教师给出总结：“Their weekends are colorful and meaningful.”加深了学生对语篇主题的认识。 思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。在学生进行语篇阅读学习时，教师通过巧妙的设计问题，组织学生由表及里的探究问题答案，让学生感悟语篇主题，理解语篇的思想情感。 三、依托思维导图，训练语篇构思方法。教师依托思维导图组织小学生进行语篇学习，梳理语篇的结构，分析语篇的构思方法和写作特点，促使学生在思维导图辅助下，学会构思出条理清晰的语篇，促进小学生语篇能力的形成与发展。 例如，在学习译林英语5A的Unit 4《Hobbies》的cartoon time 部分时，教师组织学生一起根据语篇内容绘制思维导图。Sam：like skating； can skate well；Billy：can skate very well too；go skating；skate on the ice；Billy fell into a hole；cold and wet；He don’t like skating.之后，教师让学生根据思维导图的提示，完成整个故事复述。学生们结合故事的两个主角Sam 和Billy，按照故事情节的发展，比较容易地完成了故事复述。最后，教师让学生结合语篇故事的内容，在思维导图的辅助下，探讨这则对话的构思方法。“AT first, the story tells us what Sam and Billy can do.”“And then,it tells us Sam and Billy go skating.”“At last, Billy fell into a hole,so he don’t like skating any more.”教师带领学生共同在思维导图的帮助下，分析了故事的来龙去脉，指导学生学会用这种思路来构思语篇。 2.全面了解信息，确认培训及内容。培训项目开始前，尽可能地了解培训对象。通过需求分析，能够确认员工从事的工作岗位所要求的工作态度、知识和技能与员工现有的态度、知识和技能之间的差距，进而确定需要进行的培训及内容。 思维导图为教师培养小学生的语篇构思技巧，为帮助学生掌握语篇学习的方法提供了有力的支持。教师让学生通过观察思维导图，发现语篇构思的特点，进行归纳总结，在训练学生思维的同时，也锻炼了学生构建语篇的能力。 |
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