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新课标下，开展生物学的素质教育，采用模块教学，探究性活动，社区调查等教学方式手段与现在国外倡导的合作式学习有相通之处。那么国外的中学生是如何学习的呢？他们的教学发展沿革又是怎样的呢？ 西方国家中学生物教学经历的发展过程可以概括地分为几个不同的阶段： ■ 早期资料收集阶段 19世纪初期之前，生物学的发展主要是对动物、植物进行形态、结构、分类等进行描述。在西方，产生于19世纪后期到20世纪初期的中学生物学，多以教授植物学、动物学等分科课程为主，学习一些描述性的生物学内容：动物、植物的形态、结构、生活史与分类等。在教学方法上，这个时期多强调记忆具体知识。这个阶段的生物科学，实验研究的方法得到应用，生物学的一些新的分支学科细胞学等在产生与发展。 ■ 初步综合为生物学的教学阶段 进入20世纪，生物科学研究中更多地使用了实验的方法，取得了一系列进展。如孟德尔与摩尔根的遗传学、生理学等。在20世纪30年代，各国也都在高中开设了生物学。从30年代到50年代，西方国家开始尝试进行综合性的生物学教学。试着把植物、动物及人体的知识合成为一门综合性的生物学课，讲授生物学的一般规律。但这种结合还不够好，至50年代，也还保留有动物学、植物学分科的痕迹。在教学方法上，仍然是以死记硬背为主。 ■ 以研究科学进程为主的生物学教学阶段 50－60年代，科学与技术在取得了举世瞩目的重要进展：DNA双螺旋结构的发现为标志的分子生物学的诞生；前苏联第一颗人造地球卫星上天标志了人类探索太空时代的到来。人类的知识量大大地增加了，科技成果转化为产品的周期也缩短了，新的技术层出不穷。面对科学技术的快速发展，要求教育相应地进行改革，培养既有扎实的基础又有自我获得知识的能力的人才。要求教师改变教学指导思想，采用在教师主导下以学生为主体的教学形式和方法。国际上兴起教育改革的浪潮。 美国的教育改革令世人瞩目。苏联卫星上天的成就，震惊了称霸世界的美国，成为促进其进行基础教育改革的动力之一。在50年代末国会通过的《国防安全教育法》中规定，“要迅速纠正当前教育中所存在的不能使足够数量的青年接受自然科学、数学、现代外语及科技训练的不平衡现象”。在《美国的中等教育》一书中，指出了“卫星的挑战对美国的中等教育的全面影响在于重视提高教育质量，加强基础学术性学科”。此后，美国的科学教育开展了一场革命。在生物学教学方面，美国在成立了“生物科学课程研究”组织（Biological Science Curriculum Study，简称BSCS ），由数百名生物科学家和教师共同对生物科学教育进行改革。此次改革使生物学教学入了以研究科学进程为主的阶段，其理念是学生不仅需要掌握科学的概念与原理，还需要掌握概念原理形成的过程，学习科学家的工作方法和思维。强调能力的培养。 在日本，50年代后期的课程改革也提出要加强科学技术教育水平，精选理科教育的内容，将教学重点放在实验和观察上，注意科学态度和能力的培养。60－70年代，教学大纲的修订朝教育现代化方向迈进，将现代科学的研究成果――概念和原理，经过提炼、结构化之后作为教学内容，将科学探究过程作为学生的学习过程，让学生在获得科学知识的同时学习科学的研究方法，培养科学的思考能力、观察和分析能力。 70年代日本将初中生物教学的目的定为：①从生物及其周围的自然事物、自然现象中发现问题。通过观察实验积累资料、进行推论、提出假设，再加以论证，借以学习发现规律的方法，学习解释自然现象的方法。②从动态方面掌握生物和周围的自然事物自然现象以及它们的相互关系，弄清它们产生的原因，理解它们的变化与能量关系，培养自然界是综合的、统一的看和思考方法。③认识宇宙空间的广阔性，根据现在看到的自然事物、自然现象来考察它们过去的状况，培养从空间和时间的关系上来看待周围的自然事物、自然现象的看法和思考方法。④加深理解生物现象、自然事物、自然现象的协调性，从而培养尊重生命的态度，及对自然保护的关心。 这种以研究科学进程为主的生物学教育使教学内容发生了很大的变化。减少了很多传统的具体的材料，增加了很多有关生物科学新的分支学科的基础，如细胞学、生态学、分子生物发育生物学、行为学等。教材体现了提出问题、设计实验、观察记录、思考分析、讨论总结等科学方法。在教学方法上，强调使用探究法、引导发现法等。 ■ 以科学的社会价值为目的的生物学教学阶段 70年代中期以后，人们看到了科学不仅带来了物质文明，同时也带来了一些有害的影响，最突出的是环境问题。人们认识到要求学生都象科学家那样了解科学进程和思考问题的目的不是为了让所有的人都成为科学家，而是应该有助于解决社会上一些有意义的问题。要让学生懂得，科学要为社会服务。生物学教育的作用在于要让人们认识到自己所生活的社会中的问题，了解怎样利用生物科学去改进人类的生活。生物科学教育应该成为一种工具，它能使学生在其一生中能够按照科学的方法支思维和对待一些问题。美国在80年代初进行的全国性教育调查报告中提出对生物教育的5个方面的目的的排列顺序的改变，生物学基础知识；科学方法；社会问题；个人需要；职业认识。他们认为，如果社会问题在50年前放在第五位的话，30年前就放在第四位，并认为当时应上升到第三位。 在美、英、日、澳等国，生物学的课程大多是在初中阶段开设理科（科学），有物理、化学、生物、地理四个方面的内容，各占大约1/4。在高中阶段，生物学单独设课。在教材方面，美国无统一的教材。有的教材教学内容的叙述详细，富于启发性。便于学生自学，图文并茂。也有些教材文字简练，而以精美的图片提供大量信息。教材有利于开展探究。在教学方法方面，多以学生为中心，大量使用讨论、探究学习等形式。1992年以来，美国全国科学教育标准与评价委员会（National Committee on Science Education Standards and Assessment，简称NSCS）用了4年的时间，组织了一大批科学教师、科学家、科学教育家，以及对科学教育甚表关注的许许多多其他方面人士，深入研究，于1996年初推出了美国历史上第一部国家科学教育标准。为了实现“人人具有科学素养”这一教育目标，ＮＳＥＳ提出学校科学教育的目的在于让学生能够：充分领略自然世界的五光十色并体验到了解自然世界的乐趣；学会用科学方法和原则来作个人决策；用科学理智的眼光来看公共事务及参与关于科学技术的讨论；在未来的职业中充分利用科学知识和技能，促进生产力的发展。要求学校开展科学教育要遵循的原则有：科学教育要面向全体学生；学习科学是个活动过程；科学教育既要反映民族思维特点和文化传统，又要反映当代科学实践。 俄罗斯等国家的生物学教育有相当的改革。注重传授知识与培养能力的结合；强调将生学习的知识用于生产和生活实践；注意进行劳动教育与职业教育。 总的来说，国外中学生物学教育也经历了一段漫长的发展历程，有最初的机械性的教学模式逐渐过渡到如今重视生物伦理，探索科学的社会性价值的高级阶段。对比我们现在倡导的素质教育，大力提倡教师“放手”，让他们尽情徜徉在生物学知识的海洋中，去感受，陶醉在探索的无穷乐趣中；于自主探究中发现科学的魅力，领悟生物学之美。试想，只要我们认真践行素质教育理念，在日常教学中适时对学生进行科学正确的情感价值观教育，他们一定会给我们带来可喜的收获。 |
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