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为了较为全面、科学的对2019年国内涌现出来的学校课程建设、改革优秀案例、美好样本、先进经验进行归梳和整理，发现这些学校在课程建设、改革中的真经、真谛，探寻他们改革创新之道、之法，为中小学课程改革实践提供借鉴学习的样本，笔者对《中国教师报》年度特刊“中国课改观察”中推选的2019年美好课程10大样本、较有影响力的《校长会》微信公众号推出的从“亚洲基础教育名校年会”中遴选的几所学校的课程建设样板，进行了较为深入的研读解析，并扼简地作以推荐。 1.浙江杭州天地实验小学的“自我领导力”课程。学校引入自我领导力教育，以“主动积极、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、统合综改、不断更新”这7个习惯为核心内容和显性的领导力工具，研发相关课程，全面改进学校管理，再建学校教育“领导力”，使自我领导力教育作为学校的通识课程，既有专题设计，又逐渐渗透到全部学科教学中，实现学生自我领导力的提升。 2.江苏无锡市侨谊实验中学的“物联网创新实践”课程。学校充分挖掘校内外资源，利用物联网、移动互联网等技术，通过参加创客比赛，组建创客社团，探索创客课程。学校开发了以STEAM教育理念为指导，以物理综合实践活动为载体的物联网创新实践活动课程。 3,.辽宁开原市第二高级中学的“人文德育”课程。学校强调“尊重和原谅”的德育原则，开发系列人文德育课程。组织生活化、体验式德育活动，潜移默化地滋润学生心灵。探索了晨读暮省中养“德”，主题班会上品“德”，实践活动中悟“德”，学生社团培“德”，礼乐中感受“德”人文系列课程。 4,.上海松江区立达中学的“赛思课程体系”。学校对基础型课程、德育类课程和拓展型、探究型课程进行整合，互生共融，把艺术见长的科创素养培育浸润在课程实施的全过程之中，构建了以客创为辐射源和创新点的全校课程体系。主要有高中“3+3+X”课程体系，初中“3+2+1”校本课程体系，并形成了学生自主选择、分层走班、合作学习的教学管理模式。 5.江苏常州市武进区星河实验小学的“创想课程”。学校的“创思课程”重在鼓励师生共同开发和挖掘有意义的课程内容。他们依托科技、艺术、人文等七大学院整体架构学校课程。这些课程以呵护好奇心、培养想象力和创造力为目标，努力体现儿童天性的兴趣、需要以及儿童群体共有的精神生活。 6.上海市进才实验中学的“全景式”课程体系。学校把学生核心素养的发展置于课程的核心地位，提出了“以素养为中心的学科课程图谱”。首先，学校构建全景式课程体系，以提供多元丰富的教育资源为目标，构建基于学校办学理念的全景式课程框架，实现全人聚焦、全程关注、全员参与、全息设计以及全能培育的课程目标。其次，学校教师编制了语文、数学、英语、物理、化学、生命科学等14个学科的课程图谱，以学科核心素养为统领，建立课程之间纵向与横向的关联，形成学科课程体系。 7.北京市海淀区中关村第三小学的“班组群”新型组织。学校通过重新建构校内教育组织生态，积极推动学校系统变革和课改深化，“班组群”是超越班级的组织形式。在“3室1厅”的空间中，三个不同年级的学生组成一个学习共同体，不同学科7位教师共同负责“班组群”100多名学生的日常教育管理。“班组群”的空间分成个人空间、固定组群空间、师生共享空间和公共空间4个递进层次。为不同人际空间的交往和学习提供合适的场所，借助教育空间的重构，学校在课程结构上，将传统分科课程整合为6类课程门类，融合为分科与综合学习的优势，形成三层课程层次。 8.浙江省杭州市萧山区湖滨小学的“永不止步”开学课程。学校在发挥体育特色学校传统，蓬勃开展阳光体育活动的当下，将目光聚焦在寒暑假，并借助开学课程实现了校内校外、学期假期“永不止步”的奔跑计划。创建了以体育锻炼为主的开学课程。他们以“有意义、有趣味”为课程实施的重要原则，让孩子们在富有仪式感的环境和活动中“跑”进新学期。 9.河南省民权县实验中学的综合实践活动课程。学校注重综合实践活动课程与国家课程的融合创新，一方面教师将新技术、新学习方式引入课堂推出编程课等，以任务设计为驱动的教学方式，有效发展学生的高阶思维；又一方面开始“梦想课堂”，实施了一套与国家课程互补的活动课程，包括“感知与联接、思考与选择、探索与行动”三方面内容，培养学生的财经素养、安全意识、艺术素养和科学精神。 10.山东省诸城市大华学校的“博雅课程”。学校将传统文化和劳动教育时代化、创新化，确立了具有本校特色的“博雅课程”——“六礼”、“六书”、“六技”课程。“六礼”课程——形象礼、集体礼、交往礼、课堂礼、餐饮礼、公共礼。让学生懂得“不学礼无以立”。“六书”——《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《增广贤文》《论语》《大学》；“六技”——坚持“五育并举”，以“劳技”为基点，分年级、呈递进性性“六技”课程主题。 |
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