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“互动的知识观”中，间接经验和直接经验的划分，依据的是对象的不同，在教学中，要实现两种经验的互动，就需要给学生学习提供相应的对象。“学校教育中的间接经验被界定为现成的书本知识，而直接经验则被理解为学生在实践活动中的感知”，“直接经验(个体对事物的感知)”【1】，也就是，以书本知识为对象，间接经验；直接经验的对象是事物。在教学中，不仅有书本知识，还要给学生提供实践活动的对象——事物，才能有两种经验的互动。 我们长期以来，忽视对事物的研究，不重视对事物的运用。“在我国，人们对学习类型的理解非常单一，常常将'’学习”等同于“书本知识学习”，突出书本知识学习和认知发展成了我国教育的传统和主流观念“”【2】这是因为，学生学习主要是以书本知识为对象。我国的《教学认识论》三要素体现的就是这一思想。教学认识是“三体”结构，教学认识是由教师、学生和客体三者构成。“教学认识论指出，教学是一种特殊的认识”，“教学认识是教师主导下学生的认识，在教学认识中，学生这个认识主体有着明显的与一般认识主体不同的特点，教学认识的客体也是特殊的，学生主要不是以客观事物作为认识的直接对象，而是以课本为媒介去认识客观世界。“ 教学三要素是：教师、学生、课本，分别是主导、主体、客体。这里，课本也是教材，是知识。在对象上，是课本，不是客观事物。教学三要素中，有教材（课本、知识），缺少事物。没有事物，也就缺少直接经验了。需要指出一点，《教学认识论》中，学生是主体，教师和学生都作为认识的主体，区别是两者的地位不同，教师是主体中的主导。 依据“互动的知识观”，除了书本知识，还要有事物。有了书本、事物，才有进行新课改提倡的教学。知识观是教育观的基础。 陈佑清说“对于教学而言，更有实践意义的是从学习活动的对象、内容的不同来划分学习的类型。因为，在实际教学活动的选择和组织中，教师是按照学习活动对象的不同来选择、组织和实施不同的学习活动”【同2】。 课改以来，特别突出重视了计算机多媒体教学的作用，若按其性质，还是和书本一样的符号学习。陈佑清说“所谓符号学习，是指学习者以记录在一定媒体(印刷媒体或电子媒体)中的，以文字、图像、声音等符号的形式而存在的文化科学知识作为对象的学习。符号学习的基本特征是，在符号学习中，学习者接触的不是实际事物，而是记录、表征实际事物的文字、图像、声音等符号。符号学习活动有多种具体的体现形式，如听讲、阅读、写作、说话(答问)、看电视、上网等等。在学校教育中，最常见的符号学习是书本知识学习。”书本知识的学习是符号学习，上网的计算机多媒体教学也属于符号学习，是一类的，都不是实际事物。 操作学习需要实际事物。陈佑清说：“操作学习是指学习者以某种具体的事物为对象，并通过一定的外部身体动作作用于该事物。操作学习区别于其他学习类型的突出特征是，学习者是在实际动手操作活动中进行学习。操作学习的对象是实际事物或学习者自身的身体器官动作，而不是文字符号、他人或事物的形象；其形式是实际动手操作，而不是言语行为或只是静听、静观、静思。操作学习主要在两种形式的活动中展开：一种是工具性的操作活动，它以物质性的工具作用于实际事物，比如实验、制作、劳动、游戏、雕塑、绘画、器乐演奏等；另一种是身体器官活动，其特征是，学习者以自己身体器官动作为操作对象，如唱歌、跳舞、戏剧表演、各种体育活动等。” 事物哪里来？就是余文森的《为什么要创设教学情境》和《教学情境有哪些主要类型》，在理论和具体方式上做了详细的说明。教学情境是实现“互动的知识观'’，”操作学习“的指导理论。
参考资料： [1]钟启泉、有宝华：《发霉的奶酪—〈认真对待“轻视知识”的教育思潮〉读后感》，来源：《全球教育展望》，2004年第10期。 [2]陈佑清：《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》，来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f54a4370100d0do.html。 |
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