|
我们傻傻地认为有一个独立于你之外的世界，在那里只能是人为刀俎我为鱼肉。这是错误的，这样的逻辑不存在。 学生：孙老师好，我一直很纠结，坐在这个课堂里，听你讲的爱和滋养我觉得非常认同，如果是这样，我们做家长的也很轻松，觉得孩子只要幸福快乐就可以了。但是一回到现实中，又不得不给孩子很多标准。那怎样在理想和现实中间取得平衡？ 比如我儿子现在上幼儿园，下周要上台讲一个故事，我在家里教他，他可能觉得有压力，东玩玩西玩玩，就是不肯练习。我想万一他上去讲不好了，就会有一次失败经验，以后更不敢上台了。我心里就很焦虑，一直在催促他，我老公在旁边说你不要这样，但他后来又摇摇头，算了，中国的教育也只能这样。那本来就是嘛，你有本事你现在就移民。 平时的生活中，我给儿子做了一个时间表，涉及一些行为习惯的培养，包括几点吃饭、吃多少青菜、自己穿袜子、穿鞋子、正点睡觉等等，写好了很纠结到底要不要贴在墙上，后来还是贴了，跟儿子说表现好就给你小印章，我儿子吃饭时就拼命吃，早上起来自己穿鞋，穿袜子，晚上回来就跟我算账，妈妈我今天得了几个印章，还很开心。后来我又学了心理学上的行为主义，感觉我把孩子当动物一样训练，我又很纠结。 刚刚孙老师说孩子有很多创造性的东西，确实是这样的，有时候这个话他也说得出，那个事情他也会了，我们并没有教他呀，就会很惊讶。但更多的时候，我们很难逃离这种框框架架，我现在最担心的就是，我可以不在乎学校的评价，但他在同伴当中得不到认可，可能老师也并不会去表扬、鼓励他，他会不会不够自信，无法形成良好的自我形象？我一直在纠结这个问题，我一定要搞清楚。 一、父母的定义很重要，是一切，是唯一 孙新兰博士：这是一个很好的问题，很真实，很有价值。 当我们说我要孩子幸福、快乐，这就变成了一个标准；他会有一次失败经验，也变成了一个标准。你看你讲的那么多纠结，就是所有家长都在纠结的，也是老师在纠结的，因为我们的纠结，都是在一个所谓“标准”的迷宫中在绕，一会儿是A，一会儿是B，一会儿C。 比如说你儿子如果他把故事讲得很糟，你把这定义为失败。老师怎么定义，你要允许他，但你怎么定义，非常重要。老师可以有老师的定义，爸爸有爸爸的定义，小朋友有小朋友的定义。。。 学生：可他不是永远和父母生活在一起，他以后肯定要融入社会的。 孙新兰博士：我们认为妈妈怎么定义不重要，你算的是物性的数学，妈妈和整个社会比起来，1：10，或1:10000或1:1000000，那妈妈这个1太小了吧，所以你认为妈妈怎么定义不重要，可以被忽略不计，因为老师、学校、社会就是那个十或者一万或者百万，结果妈妈选择变成孩子生命中的百万分之一，然后你就觉得妈妈做什么都不重要了。 什么叫灵性？所谓的灵性就是生命自己会捕捉，你看植物不是都有向光性吗？哪怕是最细小的一丝光亮，它也会长出来，为什么会有这样的灵性？因为生命有自我实现的趋力。所以你的这个“一”对他来说，可以说是一切，是唯一，就可以创造一个局面出来。 二、是你在决定局面的演绎 一次我儿子班里要竞选中队长，老师让他们都去竞选，我发现他自己写了一个提纲去竞选了。其实他学习成绩不太好，基本不会被选上。那天回来我说你今天竞选得怎样？他说没选上，那你得了多少票？七票。我说不错，居然有7个小朋友这么信任你。——当然小孩子他透过这点阳光，会重新排列组合他的世界，他也不会傻到说确实我是最厉害的，他也知道人家比他多很多票。 过了几天又要竞选小队长，他又去了，又没选上。我说那你这次得了几票？9票。我说你更棒了嘛，有9个小朋友这么信任你。他就很开心地说“妈妈，我现在是一名光荣的小队队员了”。——他会自己找到一个平衡点，而且他不会嫉妒或者恨别的同学，还会跟随中队长小队长，因为他感受到还是有人信任他。 所以当你不把他定义为失败的时候，不管老师怎么定义，同学怎么定义，因为有你的定义，这个局就不一样了，这个局面就在重新化合。谁是化合背后的魔法师呢？是他性灵要自我实现的这个趋力。 我不会说同学没有选你的都是坏蛋，你是最棒的，这样只会让他更混乱。但是这个时候他很容易受挫折，这个时候要给他鼓励，让他感受到小朋友对他的信任，这份对他价值的确定，这份美好元素的确定，就让他对这个世界重新看待。这个看待不仅仅是在心理，也是在他整个人格中蕴藉。 所以不是你去定义失败，你定义失败就是失败了，你定义它是信任，你定义它是有趣，你定义它是可爱，这个局面就发生不同的演绎了。 学生：我纠结的是，现在有一种说法，我们并不是要把孩子留在自己的世界，我们是培养他，当他离开我们在外面的世界里，他也能过得很好。 三、没有两个世界，只有一个世界 孙新兰博士：没有两个世界，只有一个世界，没有两个世界。 你没有听懂我刚才讲的，当我这样引导我儿子的时候，他跟同学之间的关系会怎么样？他没有障碍。因为毕竟只有一个中队长和几个小队长，选不上很正常，而小孩都希望当选，这也很正常，这是美好的上进心，不是什么问题。 当他没有选上的时候，你给他一个什么样的世界？没有两个世界，对孩子来说只有一个世界，对我们来说，也只有一个世界，没有两个世界。 当我这样讲的时候，我让他看到是同学对他的信任，当他看到在妈妈眼里这是一个很有趣的事情，看到的都是美好，这份旋律会让他面对同学，不会嫉妒那些选上的同学，也不会自卑。而他的老师反而透过这样的事情，发现这个小孩的美好，发现他有一个这么好的母亲，也会对他非常好。 他说“我是一个光荣的小队队员”，意味着他跟中队长、小队长、同学们都会相处得很好，在他的心目中，没有因为这件事情有那么多不必要的阴影。但是他也在过程中学习，也在成长，他知道如果更多的小朋友信任他，他就会得更高的票。当你真的被大家所信任，所爱戴，得票背后的含量不是一个功利的得失，是一份爱，一份信任，一份精神性的附加值。 四、不存在一个独立于你之外的世界 所以你在教会他，或者说跟他一起创造一个美好的世界。我们傻傻的认为有一个独立于你之外的世界，在那里边只能是人为刀俎我为鱼肉。在家里大家都赞美他、鼓励他，告诉他你是最棒最好的，然后出去到社会上人们都是冷嘲热讽、冷言冷语、是非批判的，孩子离开这个家就是受苦的。 这是错误的，这样的逻辑不存在。你是那个核心点，你是那个铺张点，你在创造你的世界，铺排你的世界。不存在两个世界，这是我们的一个想象，我们把人想象成一个物性的存在，丢在外面荒凉的世界里了。不是的，人是一个主动的，人是一个创造体。 五、人是一个创造体 这个世界是你创造出来的世界，这才是真相。你在你们单位里领导怎么对待你，难道不是你创造的吗？你同事怎么对待你，难道不是你创造的吗？学生怎么对待你，难道不是你创造的吗？婆婆怎么对待你，难道不是你创造的吗？ 你在家里敬畏孩子的性灵，赞美他，鼓励他的时候，他就有了创造他的世界的能力，生命不是被动的，他在创造关系。我们只有一个世界，而这个世界是你创造出来的。 之所以不能创造，是因为我们在家里没有让他有主动性，没有启动他的灵性，没有把他当成是一个创造体，你的无奈投射给孩子说你是一个受造体，那么他出去就是一个受气体。 这很重要。他是一个创造体，他永远是他世界的创造者，你只是帮他从更美好的美善模型来创造他的世界。 ——本文由《孙新兰意象对话在中小学心理辅导中的应用研修》节选整理 |
|
|
