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师：（环视）挺精神的，我想问几句话，上课之前咱们聊聊好吗？
生：好！
师：咱们没见过面，互相认识认识，行吧？
生：行。
师：知道我姓什么吗？
生：知道。
师：你说说我姓什么？
生：您姓支
师：哪个支？（学生无语）谁知道哪个支。（示意）你说。
生：一支笔的支。
师：一只小白兔行吗？
生：不行。
师：一只小白兔的只怎么写？
生：上边一个口下边一个八。
师：我这个支怎么写？
生：上面一个十，下面一个又。
师：用这个支字再组一个词。（学生思考，无语）两支笔？（笑声）
生：一支队伍。
师：不拿它当量词，组一个别的词。你说。
生：支援。
师：支援。对！还有吗？好了，你讲。
生：支撑。
师：支撑。撑字会写吗？
生：会。是一个提手，一个掌。
师：那不念zhǎng吗？究竟念什么？
生：是……（犹豫了，人们笑起来）
师：究竟念什么？念支chēng还是念支zhǎng
生：支撑（chēng）
师：你对。坐下。还有什么词？
生：支持。
师：支持。对。还有吗？就这几个词？再想想，还有没有词。（学生思考）在北京有中国人民总行，那么海兴就有，什么行？
生：支行！
师：对。黄河是条主流，流入黄河的小河就叫什么？
生：支流。
师：真聪明。你们还有什么词？说。
生： 支出。
师：支出。什么叫支出啊。
生：就是存款，存款，把钱给，给―――
师：取出来了，叫支出，是吧？对。（学生坐下）你再起来。你爸爸今天发工资了，那叫什么？
生：开支。
师：对。你爸爸开支是现金还是支票？
生：支票。
师：你爸爸不简单！用支票开支。坐下。（笑声四起）
师：初步看，大家挺聪明。我这个支字还有一个成语呢。谁知道？四个字。本来是挺完整的一个东西，后来粉碎啦。那叫什么？你讲。
生：枝折花落。
师：呵呵，不是这个枝。枝折花落是花枝子断了，花也落下来了。那个枝字还带个木字边。是吧？
生：是
师：还有别的成语吗？（示意另一位）你说。
生：支离破碎。
师：对了。就是这个成语。好，请坐。嗯，大家站起来。向右转。看看台下的老师，黑压压的，几乎把礼堂坐满了。你们看那一双双眼睛，都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。害怕不害怕？
生：不害怕。
师：坐下说。刚才说的理不直气不壮。心里还有点怯。这回勇敢地告诉我，害怕不害怕？
生：不害怕！
师：不害怕？真的吗？
生：真的！
师：好的。（示意一位男孩）你起来。你害怕不害怕？
生：我不害怕。
师：大家都比我强。我可真有点害怕了。你们听，我说话是不是有点上气不接下气啊？腿也在哆嗦，你看。（故意哆嗦让学生看）心跳得很厉害，咚咚咚咚咚地紧张。你起来，你代表大家，你拿手来，你提大家摸摸我的心跳厉害不厉害。跳得厉害不厉害？
生：厉害。（笑声）
师：害怕吧？
生：不害怕。
师：但是我要问你，你怎么从我右边就摸到我的心跳了？（笑声）怎么回事啊？他从我右边摸到心跳，此话有理吗？
生：没有。
师：哎，哎，有理没有？
生：没有！
师：不要急于否定别人的见解。他说的也有道理。１９７６年，那时侯还没你们呢。我们河北省，唐山发生了一件大事，什么事呀？
生：唐山大地震！
师：对了。唐山大地震。震中在唐山市的双南县，可是离震中好几百公里以外的北京天津都有震感。这事跟我一样啊，心脏在左边跳，右面也有震感。有道理没有？
生：有！
师：它在左边跳，右边也能摸到，说明确实――――心跳得厉害不厉害？
生：厉害！
师：哎，有点害怕。这个课该怎么讲呀，哆哆索索，没法讲课。谁鼓励我两句？鼓励鼓励，谁来两句？你说。
生：支老师不要害怕，鼓起你的勇气来吧！
师：好！谢谢你。握握手。谁还鼓励我两句？好。（走向另一个举手的男孩）还是咱们男人向着男人是吧？你来两句。
生：支老师不要害怕，鼓足勇气给我们上课吧。
师：谢谢。握握手。女同学不能鼓励我两句吗？好，你来。
生：支老师，我们都不害怕，您干吗害怕呢？
师：对呀同学们都不害怕，我没事怕什么呀对吧？还有没有？还有想说的，你讲。
生：支老师，不要害怕，天塌下来我们撑着！（笑声四起）
师：你们都撑着，我蹲下躲着是吧？好的。还有吗？一个，再来一个。这么多人想说。你说。
生：支老师，您就当下边没有人。
师：你的意思是叫我目中无人？
生：对！
师：对？好。咱们上课的时候，暂时把他们这些老师们先忘了，心理就不害怕是吧？这倒是个好主意啊！你呢？
生：支老师，您不用害怕，我们这是在上一堂课。下边听课的老师也对我们没有什么关系。所以我们要非常认真地上完这堂课。没有什么可害怕的。
师：哦，但是不能说老师们跟我们没关系。那人家来干吗来了？老师们不会跑上来责怪咱们是吧？
生：对。
师：对。好了，这么多人安慰我我太高兴了。哦，你还要说。
生：支老师，您不要做胆小如鼠的人。（笑声）
师：好！要气壮如牛！是吧？好的，你请坐。你说。
生：支老师，男子汉大丈夫，您不应该害怕。
师：是啊。挺好。先不说了。都不害怕了，那挺好，一会上课敢说话吗？
生：
师：嗯，看刚才发言就知道肯定敢说话。现在我要问一个问题，谁能猜猜我要问什么问题。你来。
生：您想问的是此时此刻我的心情是怎样的。
师：谁的心情？是你的心情还是我的心情？
生：我们的。
师：问你们的心情。有意思，握握手。（学生伸出左手）哪个手啊？（学生换右手）哎！对了。（笑声）好的。还有谁能猜？你猜我要问什么？
生：你可能要问我们都叫什么。
师：（开玩笑）那个我问不是白问吗。我问一次能记住吗？不对。握握手，我跟谁握手就是没猜对。谁来猜，你猜猜，我要问什么？
生：你想问我们今天学哪篇课文。
师：刚才那位老师都说了还用我问吗？握握手吧。还有什么谁能猜。能猜着我这问题的人是最聪明的。你来猜。
生：你想问我们对太阳了解多少。
师：对太阳了解多少，那个一会儿再说，现在不问，对不起大丈夫。（握手）你来问。
生：你想问问我们现在最想说的是什么。
师：想说什么都可以，不用我问是吧？猜不着了，听我来问大家：同学们，今天冒着这么大的雨，来这儿上课，大家辛苦啦。（鞠躬）好吗这个问题？
生：好。
师：好，好在哪儿？
生：老师，我觉得您这不是提的问题，因为问题一般都是在问我们，而您这是说我们辛苦了。这不是问题。
师：马上就能改成问题，同学们辛苦吗？（笑声）呵呵，好的，不说了。看样子今天大家保证能上好课。对不对？
生：对！
师：好了，现在我们就开始上课。但是我要告诉你，今天上两节课，但这两节课呀内容比较多。另外我也希望大家尽量用话来表达，所以课堂时间可能要长一点，你们能坚持吗？
生：能。
师：好的。现在9点20了，咱们开始上课好吗？
生：好！
师：好，上课！
生：起立！（一起）老师好！
师：同学们好。请坐。一起讲，今天讲课的课题是什么？
生：太阳！
师：读过书没有？
生：读过了。
师：读过，还想读吗？
生：想！
师：打开书，听我说：各自放开声音读一次。听清没有？
生：听清了。
师：注意听我这句话：各自放开声音读一次。听清没有？
生：听清了。
师：我这句话一共用几个要求？你起来，用先总后分的办法来回答我。我这句话一共有几个要求。
生：您这句话一共有三个要求。第一个要求是自己读自己的。各自读。第二个要求是放开声音读。第三个要求是读一遍。
师：（面向大家）听明白了吗？
生： 听明白了！
师：开始。
(学生自由读书。书声渐渐停止。)
师：读完了?
生：读完了！
师：还想不想读?
生：想!
师：谁想站起来读？（学生举手）停止举手！现在举的举着，举晚了的，放下。现在举手的同学站起来。就这些人，就是最先最快，（示意一位同学）你不行，你晚了，坐下。上课发言、读书的机会，都是你自己积极争取的。慢一点你就没有权利读书啦。没有机会啦，是你自己放弃的。你犹豫了，没有积极地举手。所以你就想读也不行啦。所以只有站着的同学能读书。你们起立的同学读第一自然段。我想坐着的同学可能还想读吧？
生：想！
师：想读现在不能读，等他们读完第一段以后，（面向起立的同学）读完就坐下。（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段，自己赶紧往起站。我就不叫了，自己谁站起快，谁就读。记住没有？
生：记住啦。
师：好了，站着的同学读第一自然段。预备，起。
（起立的学生读书）
师：坐下，谁想读，起。第二段，预备，起。
（一部分学生起立读书。）
师：坐下，想读的起。第三段，预备，起。
（一部分学生起立读书）
师：都读过了吧？有没有没读过的？基本都读过了。积极性有了。我更希望你们在有积极性的同时更有自信心。知道什么叫自信心吗？
生：知道。
师：相信自己能把事情办好，而且做得最好。这就是自信心。有了自信心这一辈子对你都有好处。一定要有自信心，你们有吗？
生：有！
师：谁敢举手说我是班里读书最好的？好，你最先举的手，请起来。有自信，太好了。读下一段。
（学生读书）
师：真不错，全班第一！服气不服气？
生：不服气！
师：不服气怎么不举手跟她比一比？（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来，你现在不是站在你的座位上，你是站在第一名领奖台上。谁跟她夺这第一？好，男同学起来一个。你要是读得比她好，她就坐下了，你就站在领奖台上。你要读得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她读坐下？
生：能！
师： 好了，保证让她坐下，开始下一段！
（学生读书）
师：你觉得能叫她坐下吗？
生：不能。
师：为什么？
生：因为我读得一个磕巴的。
师：一个磕巴的地方，还丢掉了一个字。“地面上水被太阳晒着的时候”，里面那个“着”字你没读。对不对？有点错误，只能很遗憾的坐下了。好，继续读倒她。你来，下一段。
生：
师：你觉着她应该坐下吗？
生：应该。
师：你觉着你该坐下吗？
生：不应该。
师：不应该！大家说说她该坐不该？
生：不该！
师：不该坐，他该坐不该？
生：该！
师：为什么？
生：他读得太快了。
师：对了。太快缺乏一种很优美的节奏。是吧？流利是好，但是太快了人家听不清楚啦。是吧？改这个缺点，下次就能把他读坐下了。请坐。她还没坐下哪，谁来读？（面对一个举手的同学）你行吗？
生：行！
师：行。你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子，行不行？
生：行。
师：敢这样读吗，我要刮鼻子。
生：敢。
师：有勇气！下一段。
（学生读课文）
师：他们俩，第一位，第二位，谁该坐下？（学生一时不能抉择，意见有分歧）听不出来。（向第一位站着的学生说）你觉得谁该坐下？
生：我觉得她该坐下。
师：（面向第二个站着的学生）你觉得谁应该坐下？
生：我觉得应该她坐下。
（老师们大笑）
师：都有这份自信，非常好。实际上她俩读得都怎么样？都不错，并列第一。
（学生读书的兴趣被激发起来，小手都高高得举起，急切得要站起来了。）
师：想读的人都拿起书来读最后一段，让她俩坐下好不好？
生： 好！
师：好了，坐下读，你们俩还站着。如果你们觉着人家大家伙确实比你俩读得好，人家读完了，自己就坐下。好不好？要觉得还不行，你就还站着。行不行？大家读最后一段。咱们这么多人要是读不倒她俩，可有点不好意思，是吧？
生：是！
师：最后一段，挺起腰杆，拿起精神来。最后一段，预备，起！
（学生齐读最后一段。支老师把话筒伸向站着的两个同学，她们也跟着读起来。这个看似无意的举动，却是支老师的“计谋”）
师：（看看两个站着的同学）你俩还不坐？该坐下啦！为什么呀？刚才大家读的时候，你们也读啦。把你们读坐下的这一个声音里面也有你们俩自己的声音对不对呀？你们用第二次读的超过了你们刚才第一次读，所以你们坐下了。不但是大家把你们读坐下啦也是你们自己把自己读坐下了。一个人战胜别人可能还是比较容易的，战胜自己超越自己是最难的，你们做到了，真棒！
师：（面向大家）还想读吗？
生：想！！
师：想读咱们读读最后一句，“一句话————”预备，起！
（学生读最后一句话。）
师：这一句话里面开头那三个字“一句话”，这三个字起什么作用？你说。
生：起了把这一句话的总概括的作用。
师：我一听你就是心里明白，就是没说出来。（转向另一个同学）起什么作用？你说。
生：起了概括的作用。
师：概括全文引起后文是吧？
生：是。
师：能起这个作用的就这一句话三个字吗？还有别的词没有？不是课文里的，你平常用过的。上面说了一段话，下面用一个词，把上面的一总结。还有什么词。你说。
生：还有“总之”
师：总之还可以扩成四个字。
生：总而言之
师：还有哪个词？
生：言而总之。
师：言而总之，可以！还有什么？你说？
生：归根到底。
师：归根到底，可以。还有没有？（学生无语）多了这个词，咱们试试好不好？我说这个词，你们读后边的句子。先按书上的来。一句话------读！
（学生读）
师：总之------
师：总而言之------
师：言而总之------
师：概括来讲------
师：总起来说------
师：无论怎么看------
师：不管怎么说------
师：综上所述------
（支老师不断地变化着开头的词语，学生一遍遍地跟着读最后一句话。）
师：还有好多咱们就不说啦。你们说咱们民族咱们国家的语言丰富不丰富啊？
生：丰富！
师：太丰富了，多学点词，你说话就能变通。你用那个词不是吗？我用那个词。你又说了，我还有词。心理的词越多，你的知识，你的语言越丰富。知道了吗？
生：知道了。
师：好的。（环视一会）还想读吗？
生：想
师：想读书的孩子是最好的孩子。但是这次呢，不这么读了。这次默读，一边读，你一边拿一支笔出来。现在拿笔。（学生拿笔）拿笔干什么呢？你一边往下读一边心里琢磨：看看你读懂什么啦，你读了课文知道了什么了，你明白了什么了。明白一句划一句，明白半句划半句。把你读明白的地方都把它划出来。我看谁读明白的地方多。好不好？
生：好
师：现在开始，一边读一边划你读明白的地方。
（学生读书。巡视，发现问题，指导）
师：有的同学我看见一下子哧溜哧溜把一段都划下来了，下面读一段，又都划下来了。你把全文都划下来就等于怎么样？等于没划！有一句讲了一个事，你明白了，把那一点划下来就行了。它前后起连贯作用的句子不用划。
（学生继续读文）
师：谁想说说?你说你读明白什么了?
生：老师我可说说我不明白的吗?
师：可以。说吧。
生：我不明白的是为什么古时候天上有十个太阳。
师：因为它是个传说。明白了没有？
生：明白了。
师：好了。谁还说你读明白什么啦？你说。
生：我读明白了第一自然段的“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”
师：好，你先说到这。把你刚才读的这段话减缩到最简单，怎么说？
生：到太阳上去，要走三千五百年。
师：步行三千五百年，是吧？好了，就把这个意思写到黑板上去。（支老师把黑板从中间画一竖线，让小学生在右边写。）
师：谁还读明白什么了？你说。
（接下来，支老师有让学生继续交流读明白的知识，然后，让学生把读懂的知识写到黑板的右边。在此过程中，支老师适时适当地穿插语言的训练，课外的相关知识以及读书的方法。下面整理几个典型的片段）
片段一（课内课外相结合）
生：我知道太阳光有杀菌的能力。
师：你知道太阳光为什么能杀菌吗？
生：不知道。
师：谁知道太阳光为什么能杀菌？
生：因为太阳能发射紫外线。
师：明白了没有？是太阳光谱里的紫外线能是杀菌。太阳光有几个颜色知道吗？
生：七个。
师：哪七个，一块说。
生：
师：开头的红光外面有红外线，最后的紫光外面有紫外线，能杀菌的就是这个紫外线。但是紫外线太多了就不好了。不但能杀菌，还能伤害人。紫外线太多照射的皮肤上容易造成皮肤癌。现在为什么大家不怕紫外线哪？因为地球外面有一层--------叫什么层？
生：臭氧层！
师：对，臭氧层保护着咱们阻挡着紫外线。但是由于人类的活动，破坏了臭氧层，在南极上空形成了一个什么？
生：空洞。
师：对！他知道的真多。形成了一个臭氧空洞，大量的紫外线穿洞而过，照射在人的皮肤上，来伤害人的皮肤。所以南半球的国家，比如智利，阿根廷啊，还有澳大利亚的南部啊，政府都告诫大家，在正午太阳光最强烈的时候，不要赤膊上街，以防紫外线的过度照射。你们也得注意点，好吗？
片段二（语言训练）
师：紫外线可以杀菌，所以用它来干什么？
生：用它来预防和治疗疾病。
师：预防、治疗，几样？
生：两样。
师：你能用两个字把这两样都说出来吗？
（经引导，学生把“预防”和“治疗”合并为“防治”）
片段三（概括一段内容）
生：我知道了，有了太阳，地球上的庄稼、树木才能发芽，长叶，开花，结果。
师：庄稼和树木都是什么？
生：庄稼和树木都是植物。
师：对了。有了太阳地球上能长植物，还有什么？
生：鸟兽虫鱼
师：鸟兽虫鱼是什么？
生：鸟兽虫鱼是动物。
师：对了。有植物，还有动物。植物和动物放在一块还能叫什么？
生：动植物。
师：没错，还能叫什么名？
生：叫生物。
师：对了，生物。有生命的这种东西就叫生物。植物有生命，动物有生命，所以他们就叫生物。现在关于保护环境，给动植物，给各种生物创造了一个很好的生活环境，叫什么环境呀？有一个词，就什么环境？
生：生态。
师：对了。生态环境。这个生态环境是谁帮助地球形成的？
生：太阳！
师：对了，太阳给地球形成了生态环境。去写：形成生态环境。
片段四
生：我知道没有太阳就不会形成风雪雨露。
师：对，这个风雪雨露归咱们政府的哪个局管？
生：气象局。
师：那么风雪雨露的变化都叫什么变化？
生：气象变化。
师：对了，你就去写气象变化这四个字。
片段五
生：我知道了关于太阳还有一个传说。
师：你读的课外书多吗？
生：多。
师：我考考你。敢让我考吗？别人不许告诉他，他可是吹牛啦。考住你可要刮鼻子，敢不敢？
生：敢。
师：好。那我问你。传说古时候天上有十个太阳，射掉九个，射太阳的那个人是谁？（学生纷纷举手）别人别告诉他！谁告诉我刮谁鼻子。现在就考他，射太阳的那个人叫什么？
生：后羿！
师：呀，没考住。后羿他夫人叫什么？
生：嫦娥。
师：他太太叫什么？
生：嫦娥。
师：他妻子叫什么？
生：嫦娥。
师：都是她呀。
生：因为您说的都是一个人。
师：夫人、太太、妻子都是一个人对吧？那我问你，嫦娥后来去哪了？
生：月亮上面了。
师：还是没考住！她在月亮上住的那个别墅叫什么？
（学生一时无语，支老师象一个孩子似的“兴奋异常”）
师：考住了！考住了！（举着一根手指，做出刮鼻子的动作）叫什么？
生：好象有个“宫”字
师：是啊，他光知道有个“宫”字，（对另外一个学生）你说，叫什么？
生：广寒宫。
师：对啦。最后关头把你考住了。伸过鼻子来。
(接下来，支老师又引导学生发现，文章必须要有一定的顺序才可以让读者读懂)
师：书上讲的一些东西你们全明白了，全给写到黑板上了，还用我上课不用？
生：不用！
（哄堂大笑）
师：咱们下课吧？
生：用！
师：好。现在我把你们的书都收上来，我给你们印一张纸下去，这纸上印着什么东西呢？就是这半边黑板上的东西，原封原样印上去。我说：同学们，给你们这张纸，你们看吧，这就是太阳！你们读吧，不明白读不明白？
生：读不明白。
师：为什么读不明白？
生：因为缺少详细的介绍。
师：还缺少什么？
生：缺少关联词。
师：还缺什么？
生：缺少顺序。
师：对了，有顺序没有啊？东一句西一句这一句那一句好读不好读？
生：不好读！
师：那咱们给排排序好不好？
生：好。
师：把书扣过来，看你们的记忆力怎样。按照书上叙述的顺序，给它排队。
（接下来，支老师引导着学生逐条梳理顺序。在这个环节中，支老师依然利用一切可利用的机会，对学生进行了语言文字的训练。下边是其中的两个片段。）
片段一
（一个学生上来排第二个知识点：步行需要……支老师发现学生把“步”字写错了）
师：这个“步”字你们看它别扭不别扭？
生：别扭。
师：缺了什么啦？
生：一竖！
师：对了，缺了一竖。（补上）这个“步”字按远古那个造字规律呀，上边是个脚丫子，底下又是个脚丫子。他写的这个脚丫子短一个脚趾头，错了。记住没有？
片段二
（排序时，学生比较踊跃，支老师规定，谁上来得快谁写序号。）
师：你来！你离得近所以你先上来了。我考考你，你这叫“近水——————”
生：嗯……
师：这叫“近水楼台——”
生：先得月。
师：你离得近所以你跑上来得快是吧？
（排序完毕）
师：不简单。现在我把刚才发给你们的纸收上来，再给你们印一张纸。怎么印呢？按照咱们排好的顺序，第一、第二、第三一直到第十三，按顺序排好，印给你们。这回能读懂吗？
生：能。
师：全明白吗？
生：明白。
师：不缺什么啦？
生：缺。
师：缺什么？
生：他没有详细的介绍。
师：对。刚才还说缺少什么？
生：关联词。
师：也就是缺少表达它们之间关系的内容，对吧？好了，咱们一块来看一看。
（接下来，支老师有引导学生发现和归纳课文知识之间的关系。他先把前三条提出来，引导学生发现他们之间的关系）
师：这三条内容，实际都是讲哪一回事？
生：太阳离我们很远。
（支老师用大括号将 “远”字和那三条内容联系在一起。）
师：这样以来它们之间有关系啦：总---------分。可是这一篇课文你要老是总分总分好几层，太麻烦了。咱们给它打个比方好不好？这三个呀，是三个少先队员，它们组成了一个小队，那么这个“远”就是什么呀？
生：小队长。
师：对，它就是“小队长”。那么咱们这个黑板上呀，还有好几个小队长，有的就在上边写着，有的在后边藏着。快找，看还有些小队长？
（学生找出了“大”“热”“关系密切”）
师：这四个小队长：远、大、热、关系密切，都一般高吗？
生：不一般高。
师：哪个比较高？
生：关系密切。
师：为什么它高？
生：因为他的成员比较多。
师：不一定。你们班40个人，班长叫班长，他们班70个人，他们班长也叫班长。所以不在成员的多少。
师：你们看，不管说太阳远、太阳热、太阳大，都说的是谁？
生：太阳！
师：对了，都说的是太阳本身。可是“关系密切”说的谁呀？
生：太阳和地球。
师：对了，它涉及得范围广了，管得地片大了，它就比它们高了。既然比它们高了一截，它就当什么了？
生：中队长。
师：他又在课文的后半段，所以，我们说它是第二中队的中队长。叫什么？
生：关系密切。
师：那么前面这三个小队：远、大热，也给它们组成一个中队，也给它找个中队长，你们说这个中队长该叫什么？
生：特点。
师：谁的特点？
生：太阳的特点。
师：太阳的什么特点？
生：主要特点
生：表面
生：基本特点
生：普通
生：一般特点。
师：对了，我们叫它基本特点，也可以叫它一般特点。第一中队的中队长的名字叫什么？
生：一般特点。
师：那么这两个中队还应该组成一个大队吧。这个大队长叫什么？
生：太阳。
（整理完文章内容之间的关系之后，第一课时就结束了。）
第二课时
（上第二节课前，支老师模拟火车声，让学生猜火车开到哪里去了。一番猜测之后，学生说，开到太阳上去了。接下来，支老师让学生“做”了一道数学题。）
师：这列火车有地球开到太阳上去了。火车的速度是飞机的速度的十分之一，请问，这列火车从地球开到太阳上去得多长时间？
生：二百年
师：列列算式。
生：二十乘于十分之一
师：二十乘于十分之一那是二年。
生：二十除于十分之一
师：对了。好了，大家都很聪明，好，现在咱们上课。
（其实，支老师这道数学题，是把这节语文课上的知识和数学的知识整合了。）
（接下来，支老师又引导学生把文章不同的层次用学生现实生活中的“大队长”“中队长”“小队长”来代替。并且把整篇课文整理成板书，这个过程都是学生自己完成的。黑板上没有老师的一个字。这样学知识与生活实际相结合，学的既明白又有趣。记得支老师97年时是用“连长”“排长”“班长”来引导的。和这次相比，显然“大队长”“中队长”“小队长”这中少先队的建制比“连长”“排长”“班长”的军队建制离学生更近一些。随是小小的改动，却显示出新课程的意识。）
（另外，在次过程中，支老师可是没闲着。让学生上去写板书的空挡，支老师领着孩子们有滋有味地从第一段一直读到最后一段。这中间，有语感的训练，有字词的理解……下边是几个精彩的片段）
片段一
师：（对学生推荐读书好的那位同学说）你起来，你把第一段里写的传说给读一下。要读成什么样子呢？我要求你读得像一个老太太给小朋友讲故事，读得那么有意思，可以吗？
片段二
师：传说读完了，下面咱们读读怎么远的叙述。
师：咱们平常要求同学们有感情的读书，下面这些数字这些句子有没有感情呀？
生：没有。
师：没什么感情那怎么读出感情来？我告诉你们，实际上读出语感来。你们用眼角扫着我的手咱们一起来读。（支老师用手势指挥着学生读，读出轻重缓急的变化。）
师：你们刚才哪些地方读得很突出啊？
生：一亿五千万公里远、二十几年、三千五百年
师：都是一些数字。你把这些数字明明白白加重语气读出来，让听的人一听就明白了：哎呀，真够远的。另外呀，说明文，也经常采用数字来说明他要说的事物。
片段三
师：咱们读读大，看看大不大。（引导学生把“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳读得非常突出。）
（学生读书）
师：“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。”这个“抵”字，可以换个什么字？
生：顶
师：他说这个字可以换个顶，就是说抵在这里当顶讲。对不对？
生：对。
师：二牛抵角是什么意思？
生：就是两只牛顶角。
师：（叫刚发言的学生上台）顶顶试试。来。（和学生头顶头）是不是啊？抵当什么讲？
生：顶！
师：学过赵洲桥没有？赵洲桥不但坚固美观，特别是它的栏板上刻着许多图案。其中一块栏板上刻着两条龙各自伸出前爪相互抵着。（叫学生伸出“前爪”和支老师的抵着）抵当什么讲？
生：顶！
师：敌人来了我们要抵抗，抵当什么讲？
生：顶！
师：迎着头打他！
（这个教学片段中，草根觉得，支老师忽略了“抵得上”中的“抵”和“相互抵着”的“抵”意思是不一样的。这是教学中的失误。不过，从这个片段中，我们要汲取的是，新知识和旧知识的联系，课上知识和课外知识的联系。只有这样，才能将知识融会贯通，学的灵活。）
片段四
师：读读第三段，我听听热不热。
（学生读）
师：听我读。（读前半句时，读出了神秘感）读得神秘不？哦，神神秘秘的，为了衬托第三句。（再整句范读。）
（这次学生再读，读得非常投入。然后，又指名反复读，让学生理解太阳的热，并用声音把太阳的热读出来，让听的人都觉得可怕。）
片段五
师：（看板书）我们看看上边写得对不对：表面温度六千摄氏度，他写了一个6000上边一个小圈，后边一个c，行不行？
生：行！
师：不错。中心温度估计是表面温度的三千倍。缺了个“估计”俩字。（在句尾化括号）谁能在它后面的括号里面用一个符号代表估计俩字？
（学生上去写了个约等于号。）
师：他用了个约等于号代表估计俩字，行不行啊？
生：行！
师：那么估计这个词还用讲吗？
生：不用了。
片段六
（读第四段的时候，支老师改变了上几段的读法。这次因为段落比较长，所以他让学生选自己最喜欢的一句来读。而且让学生展开比赛。这时候，一个学生读完之后，点名让一个叫李冰的男孩子和他比赛。）
师：李冰，好，李冰不简单都江堰就是你修的。
（学生读书）
师：我刚才说：李冰不简单都江堰就是你修的。知道这个典故吗？
生：不知道。
师：我告诉你，四川成都不远，有一个中国最古老的到现在仍然发挥着水利作用的一个工程，叫都江堰。它是由李冰父子修建的。记住你这名字。记住了没有？
（在引导学生读书的这个过程中，支老师时时用自己形象的范读甚至于表演，引导学生进入语言文字所描述的情景。我感觉，支老师不是在引导学生读书，很大程度上像是一位导演在给演员说戏，又像是一个指挥家在指挥学生“唱歌”。虽然说明文本身没有情感，但是，在支老师的“指挥”下，学生入情入境得将课文读得淋漓尽致。）
（课文读得差不多了，学生的板书也整理的差不多了。这个时候，支老师开始引导总结全文了。但是，他的引导方式却与众不同。）
师：现在大家看看这边（右边乱乱烘烘的内容）的哪一句还没有写到这边（左边整理的板书）来？举手的一起读那一句，预备，起。
生：如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
师：你们说这句该写到哪儿？
生：太阳的上面
师：太阳的上面？这是什么呀？太阳他爹？（哄堂大笑）写到哪儿？想想这句话的作用。
（接下来，学生的意见有了分歧，有的认为是全文的总结，放到最后，有的认为是“关系密切”的总结，应该放到第二部分的后边。
师：现在由我来裁判它该放在哪儿。同意不同意？
生：同意！
师：懒汉！为什么等着我来裁判呀？你们自己能不能解决？
生：能！
（接下来支老师让学生就各自的观点展开辩论。但是辩论后，双方依然不放弃自己的观点。）
师：辩不清了，是不是由我来裁判？
生：不是！（哄堂大笑）
师：不敢当懒汉了？我给你们出个主意吧。你们家要是钱多了，暂时不用怎么办？
生：存起来。
师：咱们这个问题一下子辩不清，咱们不要钻牛角。你以后学习读书也要这样。一个问题暂时想不通，不要钻牛角。先把它放在一边往下读往下学。也许学着以后的，在看这个问题，就迎刃而解了。先把问题存起来，这个方法我告诉你们叫什么方法，叫“存疑”。把这个疑问存起来，咱们先干别的。刚才发言啊，我听好多同学使用了一个关联词语。（板书：如果……就……）
（接下来支老师有这样一个语言的梯度训练。通过逐渐增加难度的训练，使学生把整篇文章的内容都概括了出来。表面看是语言训练，实际上，是引导学生理解最后一句话和全文的关系，是解决刚才“存”的问题。
训练分三个层次：
一、用“如果……就……”造句，要求，“如果”后边要说太阳的任意一个特点，“就”的后边要跟关系密切的任一条。
二、用“如果太阳不是……而是……就……”造句。“就”后边的要求不改。
三、用“如果太阳不是……而是……就……也……更……当然……”造句。
四、用“如果太阳不是……而是……就……也……更……当然……”把全文的内容都说进去。这里老师指导了前一部分分句归纳：如果太阳不是远、大、热，而是近、小、冷……
通过上层层递进的训练，学生终于明白了，“没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界”是全文的总结，太阳的特点和太阳与我们的关系之间是有密切联系的。）
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