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在书稿中，谈到阿斯孩子的各类障碍时，笔者以自己孩子为例，列出过各类障碍和问题大致消失的年龄段，比如刻板行为消失的年龄大致在10岁，等等。 有家长对文章读得不仔细，甚至有人来问，是不是到了那个年龄，自己孩子的问题就会自动消失？这是大错特错啊。孩子的成长是聚沙成塔的过程，没有聚沙的努力，哪来成塔的结果，切不可因懒惰和恐惧而错失机会。 笔者见过被乱麻困住的大孩子，有些孩子即使到了成人的年纪，依然是几岁孩子的行为方式和行为习惯；有些孩子小小的情绪问题都无法控制和释放，把生活过得危机四伏；有些孩子不能换位思考，不懂得转圜，把家庭关系、同学关系、社会关系搞成了敌对状态。 必须告诉大家，笔者孩子的问题，是以系统干预和引导为基础而逐渐消除的，不是一蹴而就，更不是自然消失的。 笔者孩子的今天，是基于一整套理论和理念，基于十余年的持续干预和引导，是点滴积累而来的（到目前依然没有中断）。这个努力过程遵循着一个基本原则，即：安全感（依恋感）建立、自我意识（社会性）建立、（生活、学习）能力培养和社交技巧培养，逐渐铺垫，依次进阶，最终才有机会达成目标（书中详细讲过，不重复了）。 经验可以学习借鉴，但是，成果不是唾手可得的，也不是守株待兔就能得来的，必须朝着正确的方向和路径持之以恒地付出努力。 我们必须认识到，孩子是大脑发育出现了问题，不是感冒发烧，过几天就能好，这是客观事实。因为发育出现问题，引起社会性缺失和能力缺陷，继而引发了孩子的一系列行为问题、情绪问题和心理问题，这些问题需要逐一解决，这也是客观事实。 这些问题导致孩子的世界就像一团弄乱了的麻，你把它扔在那里，它是无法自行解开的。如果你的心态不好，方法不对，这团麻还会被你弄得更乱。 笔者的体会就是，静下心来，按照计划一点点做，持续推进。前期在补上孩子能力缺陷的同时，一定要保稳定，防止麻团被弄得更乱；中期主要是打基础，找准线头（从自我意识到能力，主要矛盾，篮子甲），解一个算一个；后期主要是做整理工作（心理疏导），把解开的线盘好（巩固成果），并教会孩子盘线，建立有序的生活方式。贯穿全程的是，家长不要情绪失控，你一失控，就好比把那麻团再搅动一番，那就更难解开了。 有人惊奇于笔者孩子小时候迷糊，小学成绩也不好，到了中学突然变好这个现象。还有人问，当初孩子测智商不是情况不太好吗，按理说，不应该会有如此大的飞跃。 下面，以孩子的“智商”发展为例，说一说孩子的成长曲线。 1.幼儿阶段 笔者的孩子当初（三岁左右）想报中山三院一个培训班，被一位医生要求测智商，因测试结果不理想而被拒绝入班。现在分析，当时那个测试结果它并不准确，或者说并不真实。 第一，当时孩子正是情况最糟糕时，基本不懂配合医生那套，测出来的结果可想而知。第二，当时家长的状态也不好，没有什么心理能量，不但帮不到孩子，在某些方面还带给了孩子压力和干扰，某种程度上还加重了孩子的问题。 在双重干扰的情况下，测出来的那个生硬数字，它并不能代表孩子的真实水平。因此笔者一直不建议家长给幼儿测智商，或者测了也别太当回事。 从表象上看，幼儿阶段孩子的智力表现会比较差，与同龄孩子比，他的成长曲线甚至是下行的。但是，要看到，这个下行曲线是假性的。 2.少儿阶段 笔者孩子小学阶段学习成绩不好，基本都在班级中下水平。 这个阶段，笔者夫妻的教养方式虽然已经有了很大进步，但是，家庭仍然面临很大挑战，家长和孩子的主要精力还放在解麻团上。前期精力主要是投入在感统、运动、情商游戏上，后期主要是解决情绪问题和心理问题。最关键的一点，孩子自身刚刚睁眼看世界，受到很大冲击，还需要一段缓冲期。 少儿阶段孩子的社会性还没有完全建立起来，他的世界主要还是物质世界，他关注的主要是物品（有些孩子表现得“目中无人”），他的需要还处在生理需要和安全需要层次，还没有上升到情感需要和尊重需要，你会感觉他的精神世界还比较小，他还没有建立学习意识和名次意识。 从表象上看，少儿阶段孩子的智力表现依然会比较差，与同龄孩子比，他的成长曲线是低迷的。但是，依然要看到，这个曲线并不代表孩子的真实水平，他不是没有实力，只是他还没有用起来，或者不知道怎么用起来。 3.青年阶段 笔者的孩子在十来岁有个觉醒过程，觉醒之后，有过两年的坍塌期和迷茫期。 十二岁后，与青春期同时到来的，是精神世界的建立。通过父母的引导和学校的感染，他发现了通过学习赢取尊重的这个途径。随着他的原生动力开始发挥作用，学习成绩突飞猛进，迅速追了上来。 以前学习成绩那么差，怎么能够在短时间内追上来呢。第一，他的基础并不差，如之前笔者一直强调的，在幼儿和少儿阶段，他并不差，他只是受到了干扰，呈现出来的曲线是假性的。第二，他的阿斯特性发挥了作用，在书中笔者讲过，阿斯孩子的刻板和兴趣狭窄，是危也是机，引导好了，刻板也可以变成好习惯，放在学习上就是高度的自觉和专注能力。 笔者孩子在学习数学的过程中，基本没有上过课外强化班，也没有请过家教（语文、英语偏掉了，才请过家教），全靠他自己钻研的。笔者问过孩子，他是天赋驱动型还是勤奋驱动型，孩子回答“当然是勤奋驱动型”。 是的，他并没有数学天赋，但是，他有热情和坚持，他把数学化为刻板兴趣（他不玩网络游戏、不逛街泡吧），他投入的时间是其他孩子的数倍，换来的成长当然就更多。因为数学的进步，也带动了其它学科的进步。于是他在学业上的成长曲线，陡然上扬了。 笔者孩子上大学后，学业还在不断进步，高中要求全科学习，大学则主攻数学专业，他更是如鱼得水。第一学期，他的专业课全部是班级前两名，他自己也纳闷，高中能进班级前十就不错了，怎么到了大学，全是精英了，反倒更进步了。当然了，其他孩子联机打游戏时他在独自学习，其他孩子泡妞时他在泡图书馆，别人在享受大学，他还是高中生一般地拼命学习，这就是阿斯特质的巨大作用。别的家长都在鞭策孩子，笔者从孩子高中开始，最大的努力都放在帮助孩子放松状态，多元化发展兴趣爱好上了。 智商就是这么回事，跟肌肉一样，你投入得多一些，锻炼得多一些，它自然就发达一些。孩子小时候羸弱，不代表他将来不能长成肌肉男（甚至是施瓦辛格那样的）。 这就是阿斯孩子的“智商”成长曲线，先抑（假性），然后是低迷，最后是加速上扬。 当然这是理想状况，前提就是我说过的找对方向和路径，遵循培养孩子的基本原则。 之前讲过了，笔者孩子在觉醒后到青春期来临前，有过两年的坍塌期和迷茫期，这段时间非常关键。做好了，之后是加速上扬，做不好，曲线也可能是反向的，孩子脱起轨来也是会呈现加速度的。在幼儿和少儿阶段，孩子面临的干扰还是物质层面（事物、事情、他人）的，比较容易克服。在青年阶段，孩子面临的干扰是精神层面（情绪、心理、自身）的，比较难克服。 为什么笔者一直强调要把安全感（依恋感）放在第一位，就是从小要给孩子形成精神依托，包括我们在处理孩子的行为问题和情绪问题时，我们都要就事论事，我们在精神上必须是爱着孩子的，时刻记住干预他引导他是在帮助他，而不是攻击他。 尤其是在青春期，家长要有大爱，学会抓大放小，帮助孩子建立稳定的精神世界。俗话说，人穷志短，孩子缺乏爱，在精神上是贫瘠的，他怎么会在情感和尊重上有良性追求。他的精力都被困在应对各种来自外界和自身（尤其是自身）的干扰上面了，投入到学习上的能有多少（坐下来学习的时间长短不代表投入质量，孩子没有原生动力，整个身心状态是乱的，等于没有投入）。在这种状态下，智力发展自然会受影响。 孩子最终能走多远，取决于我们做的三件事。第一，教会孩子生存；第一，激发孩子的原生动力；第三，当好领航员和保障员。 （这篇再测试一下赞赏模式，看看与付费模式，哪个更适合。） |
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