高效学习4

弈何在《高效学习3》中讨论了元认知能够极大提高学习效率，而制定更加合理、可行、适合自己的学习计划是元认知很重要的内容。

那么这个能够提高学习效率的学习计划究竟是什么呢？这个学习计划是在更加清晰了解现状的基础上，对学习的内容，需要解决的问题进行分解、量化，形成有不同侧重的任务清单，并在时间和空间上对以上任务进行有序安排。同时更好的学习计划，还应该包括一套监控、评估、调整和激励体系。具体包括如何动态监测学习任务完成进度，任务完成质量的评价标准、修正前期错误和对自己进行正负激励从而促进任务完成的具体办法。

我们为什么需要制定学习计划呢？因为学习计划帮助理清思路，让学习更加聚焦、有目的性，有重点、能够帮我们更加合理、高效的分配资源。磨刀不误砍柴工，我们都知道带着问题的学习更加有针对性、减少无效输入、更加有利于问题的解决。而制定学习计划以后开始学习就是带着无数问题的学习。对提高效率一本万利。

在制定学习计划时，推荐一个弈何在《多即少，少即多》里提及的二维小工具，布鲁姆分类法。

该方法把在知识维度将学习内容分为事实性知识、概念性知识、过程性知识和元认知。在认知维度将认知分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

其中按弈何的理解：事实性知识是知识点，类似砖或铁，概念性知识是知识点间的联系，类似墙壁或零件，而程序性知识是图式-套路，类似房屋、机器。我们的学习就像搭建房屋或者制造机器，都是点线面一步一步来的。而最后的元认知，则是根据自己的需要，规划监督改进房屋建设和机器制造，并帮助我们挑选最合适的房屋或者机器，解决现实的问题，满足自己需要的一种能力。

我们可以利用思维导图和费曼学习法来高效学习概念性知识，利用刻意练习和费曼学习法来高效学习程序性知识。

除了将知识进行分类，采取不同的方法高效学习外，我们的学习计划还应该对学习的目标进行明确，即根据我们学习的目标，对相关知识点、知识联系，以及知识的应用流程设定认知的深度。如果看一本书，对其中最重要的知识点，连记忆都做不到，那么这本书基本上是白看了。根据实际需要解决的问题，我们还可以要求自己对所学内容的认知到达记忆、理解、应用、分析、评价、创造的程度。而要达到更深的认知层次，需要更仔细的阅读和比较阅读，需要和其他书籍比较，更需要理论联系实践。

例如对新冠状病毒的相关事实性知识、概念性知识、程序性知识、还有元认知，如果我们仅仅停留在记忆的层次就是不够的，而至少需要停留在应用的层面，比如如何正确佩戴口罩，是否需要洗手，如何洗手。对医生来说则有更高的要求，需要达到分析和评价的程度，对科研工作者则需要达到评价和创造的程度，还有对防疫工作者、对政府官员，对防疫装备生产者，对传染病医院设计施工者......的要求也各不相同。

由此可见，因为需要解决问题的侧重点不同，我们对同样知识认知的要求也是不同的。

这是我们制定学习计划应该注意的问题。围绕需要解决的问题，合理安排认知深度。

综上弈何建议精读、建议使用布鲁姆分类法制定学习计划、建议对不同的知识采取不同的高效学习方法，建议有目的的设定学习的认知层次。至于监督、评估和激励体系，以后讨论。