“学校大脑”如何助力“疫”线教学？

在此次疫情中，建兰中学启动“学校大脑”项目，在“疫”线教学中发挥着不可替代的作用，解决了在线教育教学、数据战“疫”等现实问题。

建兰大脑发挥着中枢指挥作用，从课程的发布到学生作业的布置；从学生的提问到老师的答疑；从文化知识的理解到体育锻炼；从音美活动到班级年级活动的参与；从学生自身成长延伸到对整个疫情的关注，老师和学生都有条不紊，真正实践着“停课不停学”的号召。

2017年底，建兰中学启动“学校大脑”项目，目标是让“数据”为学生成长更好地服务。2019年杭州云栖大会上，“学校大脑”重磅发布。如今，两年多的时间，建兰大脑打造的线下与线上融合的常态化教育教学方式，为这次全面切换到线上教学做好了充足的准备。学校数据大脑是面向数据时代，构建一个新的教学场景，让学生的学习行为沉淀下来成为数据资源，利用数据作为新的生产要素重构教与学的关系，实现智能化、个性化的教育教学。

2020年初，突如其来的疫情让这个“新的教学场景”快速变成了现实。教育部发出“停课不停学”的号召，各学校快速应对，网课平台、直播平台应接而来，甚至一度慌乱。以此相对，建兰人有条不紊地居家进行了教育教学，建兰大脑具备“即时连接、及时反馈、智能预警、实时干预”的特性，在“疫”线教学中发挥着不可替代的作用，解决了在线教育教学、数据战“疫”等现实问题。

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教师：停课不停研，严控线上课程质量

对课程内容质量的把控是线上教学的基础。建兰大脑自上线以来从班级日志、师生画像、家校沟通等各方面助力师生成长。特殊疫情时期，学校充分利用科技优势，提高工作效能，聚力师生互动交流。以教研组为核心，备课组为单位，通过学校大脑平台开展教育教学准备工作，借助平台的建设和学校课程体系的开发，迅速建立起“五育并举”、“融合育人”、提升学生核心素养的在线课程体系。线上的教研活动主要依托于建兰大脑先前沉淀的数据结果，对数据进行整合，根据平台智能生成的数据分析报告结果调整自己的教学方案、研讨在线课程教学计划安排、合理设计学习任务，根据学生画像情况设计课堂教学视频、精选习题制作作业、答疑反馈学习结果等。

线上教学全面启动后，网络教研更频繁更有针对性。每天学科授课时段，备课组全体教师需统一上平台相互听课学习，并做好听课记录和反馈，实时关注上课情况，同时也研究课堂教学出现的问题，为后期的更好的教学服务做好准备。数据统计，直观清晰，全校师生数千人，疫情时期的健康反馈数据庞大，学校借助平台填表系统进行统计，数据直观，图表形象。班级内部，借助大数据汇总学生遇到的学科疑难问题，表格清楚，呈现提问人，数据陈列高频次问题，事半功倍。日常分享，师生聚力，教师在班级群内发起“班级话题”，以文字、图片、视频等形式分享生活，例如“我帮父母做家务”、“我制作的美食”、“建兰吉尼斯大赛”等内容，既关注到学生的居家生活，又在分享中促进师生、生生交流，形成榜样力量。建兰大脑整体构架适应教育教学规律，自然沉淀教学数据，缩短学习效果的反馈时间，利于教师进行精准的教，适应于当下的远程在线教育教学。

图1 教师积极开展网络教研保障线上课程质量

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学生：停课不停学，打造自主学习模式

学生课程学习的视频来自教师根据大脑平台分析结果调整制定的战“疫”期间“私人订制”的学习资料。其内容符合学生独立自主学习的认知过程，学生可以固定课表时间查看，也可以根据自己需要随时查看。这种形式有利于上课记录动作慢的孩子，让他们可以反复听，直到听懂为止，而且笔记也可以记录完整。对于在上课过程中遇到的问题，学生亦可以自主查看相关知识点的微课视频进行强化学习，在自主学习后仍有疑问的知识点进行在线提问。同时建兰大脑全面掌握学生在这段时间的知识点掌握情况，根据学生知识点落实情况，自主推送难点、易错点和学习漏洞，以进一步巩固、深化、运用知识等。

学生的个性化作业来自建兰大脑的个性化推送，它集线上作业、即时反馈、数据分析为一体，在“停课不停学”期间，极大的解决了教师线上教学时批作业难、反馈难的问题，同时精准的数据采集为更好的个性化服务提供了保障。作业的递交、批改、答疑，更加及时和精准，缩短了学习效果的反馈时长，从而让学生有了更多自由支配的时间，可以用来学习自己的弱项学科或发展自己的兴趣爱好。另外，优秀作业的展示让学生看到自身不足，找到差距，明确进步目标和方向。建兰大脑依托下的反思型的作业模式，可主动促进学习者学习方式的优化；而协作型的问题解决模式，可激发学习者思维的发展，以最终培养学生自主学习的必备能力。

图2 建兰大脑个性化作业即时反馈平台

学生的综合素质发展关注在这段时间也借助于建兰大脑的监督机制，德育为先，利用晨会开好德育课程，为非常时期的学生树立正确的价值观。智育为本，聚焦思维课堂，中考科目学科做到每日1节，停课不停学。五育并举，音乐、美术、信息保证每周1节，每天保障学生30分钟加40分钟的体育锻炼课程，学生需要每天上传锻炼情况，培养主观锻炼的习惯意识。形成“崇德、慧智、健体、尚美、悦劳”的在线课程完整学习体系。建兰教师还设计了特殊时期培养方案，疫情可以阻隔人与人的距离，却永远无法阻隔学校的关爱。在特殊时期更关照学生的德育成长。在建兰大脑的班级圈中各班班会、班级活动、年级活动以各种形式展开，内容丰富。利用建兰大脑的沟通平台，开展形式多样的“云活动”，特别关注发掘班级内在这个阶段涌现出的感人事迹、多元人才，让学生持续感受到来自班级的温暖。

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教师与学生：停课不停互动，答疑学生学习困惑

建兰大脑为教师的答疑解惑提供更多的渠道。在教师端，发现问题，可根据问题的类型予以不同的反馈，个性化问题可以微视频进行点对点的讲解，普遍化问题可采用在线答疑做集体性讲评。另外教师根据平台所沉淀下的学生日常行为数据、学生做题数据的分析报告，了解学生在学习相关知识点时所擅长的部分和相对薄弱的部分，根据精准而详细的数据分析报告，针对性地讲解大部分学生仍有疑问的知识点。在班级圈，平台为学生创建一个社区，在此社区中学生可以发出问题的讨论，进行不同的角色扮演，提高学生更高的参与程度，以最终培养学生更有效进行问题解决的能力。

图3 教师在线答疑和班级圈协作型自主学习模式

在平台使用一段时间后，我们也从后台的数据中心看到了教师与学生的积极互动情况，在2月10日至2月16日的一周时间内，三个年级有不同次数的任务发布，这些任务包括作业任务、锻炼任务、早读任务、自测任务等等，在几乎每个任务下，平台记录了教师与学生之间或点赞、或评论的互动情况。三个年级的互动率皆达到了60%以上，较高的互动率保证了教师与学生的良好沟通交流。

图4一周内各年级任务发出后互动情况

在教学中，无论是先教后学、还是先学后教；无论是主动学习、还是被动学习；或者课内学习、课外学习，都离不开两个群体——老师和学生。只是，有时老师走在前端，有时“老师”隐藏在后台；有时有形，有时无形。学生始终处在学习的主体地位，教师是这个主体的引导者。整个学习过程是教与学的合作过程，其要点在于符合主体的认知规律，符合教与学的行为习惯，激发主体主观能动性。

在此次疫情中，建兰大脑发挥着中枢指挥作用，在人不能移动的情况下，让数据多跑路是必然的选择。从课程的发布到学生作业的布置；从学生的提问到老师的答疑；从文化知识的理解到体育锻炼；从音美活动到班级年级活动的参与；从学生自身成长延伸到对整个疫情的关注，建兰人有条不紊，真正实践着“停课不停学”的号召。而这次持续数周的在线教育教学，也为建兰大脑“喂养”了大量的数据。通过实践的打磨，也形成了一些新的教学方法和流程，这些好的流程会在建兰大脑中常态化支持起来，将更好地服务好后续常态化课堂教学。建兰大脑以学生为中心，把学生、老师、家长联接在一起，形成了及时反馈的良好闭环。

在这样的特殊时刻，学校教育关注人的行为，关注人与自然，关注人与社会，关注生命意义，关注感恩教育，关注职业精神，关注卫生习惯，关注自主能力，关注责任担当。学校始终坚守教育初心，以价值引领学校管理，以数字化实现精准服务，以生为本力求科学管控，致力于培养全面发展兼具国际视野和家国情怀的学生。

作者：杭州市建兰中学 饶美红 陆韵