学习知识的最佳方式是发现学习吗？看看心理学家怎么说！

布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915-2016）是美国著名的认知心理学家和教育心理学家。他反对“刺激——反应”联结等基于动物行为学习实验结果提出的学习理论，他更加关注学生获得知识的内部过程和教师如何组织课堂教学以促进学生学习的问题。

20世纪50年代末，布鲁纳进行了大规模的学校教改实验后，提出了发现学习理论，其主要观点有以下五点：

1.学生的学习应是主动发现的过程。

学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动学习，形成认知结构的过程。这一观点虽然并非布鲁纳首创，但由于他以自己对知觉和思维过程的独到研究，使发现学习有了科学的基础。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程。

布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：

（1）获得新信息——这种新信息常常是与一个人已有信息相背，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。

（2）转换新信息——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。将新知识进行加工和整理从而超越原有的知识，获得更多的知识，解决新的问题。

（3）评价新信息——检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？推理是否恰当？

                  

3.学习知识的最佳方式是发现学习。

发现学习，是指让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。布鲁纳说:“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事情，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切形式。”

学生利用现有条件，独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律实施发现学习，不但能让学生发挥智力潜能，还能激发学生的内部学习动机，体验到学习的快乐和成就感。发现学习是让学生“学会学习”，它比“学会什么”更重要。

4.直觉思维很重要。

直觉思维是指以熟悉有关知识领域及其结构为基础，采取跃进、越级等捷径式的思考方式。布鲁纳说:“机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地得出试验性结论，这是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。”

教学时，除了培养学生的分析思维能力，还要注意发展学生的直觉思维能力。在发现、解决问题的过程中，常常是由直觉思维“猜测”出正确的答案，然后通过分析思维去检验与证明。教师要帮助学生在探究中形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

5.教学需要让学生理解学科的基本结构。

学科的基本结构包括学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法等相关的知识结构，布鲁纳强调学科结构的重要性，他认为，任何一门学科知识都有自己的基本结构，而教学的最终目的便是促进学生对学科基本结构的理解，当学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体知识，使学习变得容易，有利于记忆知识，提高学习的内部动机，促进学习迁移的发生。

布鲁纳认为，教师只要把握每门学科的基本结构，根据学生表征系统形成的特点来设计教学，那么任何年龄段的学生都能掌握各门学科的基本结构。注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。

       发现学习理论的教学应用

布鲁纳的发现学习理论对教育教学的组织和设计有重要指导作用，主要有：

1.激发学生的学习兴趣，让学生形成主动学习的意识。

兴趣是最好的老师。因此教师要采用丰富有趣的教学方式，合理使用奖励方式，激发学生的学习兴趣。这不但有利于充分发挥学生的主体性，还能激发学生学习知识的欲望和学习的动力。

2.提倡发现学习，采用问题式教学和研究性学习方式，引导学生自己发现规律、总结知识。

教学中，发现学习主要的实施方式有问题式教学和研究性学习两种。此处只介绍问题式教学。问题式教学是指教师在教学前、教学中、教学后三个阶段向学生提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题去学习。教学前提出的问题，可以使学生初步学会采集有用的信息，对信息进行综合整理，了解主要内容。教学中提出的问题，不但能引起学生的注意，使学生的思维跟随教师所讲的内容，还可以培养学生的思维能力和提高解决问题的效率。教学后提出的问题，能巩固所教的知识，促使学生在其他地方灵活运用所学知识。随着学生年龄的增长、学习能力的提高，更需要为学生提供学习资料和途径，引导学生进行研究性学习，深入的思考和探索会使学生的收获更多、更深、更新。

3.成人要发挥引导的作用，提高发现学习的效果。

儿童进行发现学习时，成人需要发挥引导的作用。儿童的探究、发现不是随心所欲的活动，而是在成人引导下进行的。在儿童思考、探索的过程中，成人需要及时点拨，帮助儿童在发现过程中少走弯路，提高发现学习的效率。

4.  注重培养学生的直觉思维能力，鼓励“大胆猜测，细心求证”。

发现行为不是单纯的分析思维（逻辑思维的累积渐进，它更多地依靠直觉思维）。直觉思维是组合部分信息（几个线索），利用一闪念，感知事物结构全貌的思维。基于直觉思维的这种特点，教师在教学中很难加以直接指导，但是可以在课堂中给予某种间接的影响。比如，创设宽松自由的课堂氛围，鼓励学生大胆推测。直觉思维的结果尚待验证，即使存在谬误，教师也不要深究细问，更不要简单地批驳、训斥学生。

5.注重学科整体知识结构的教学。

在教学过程中，需要按照所教知识结构的最佳顺序进行教学，便于学生理解知识以及知识的结构。另外，还需要加强学科整体知识结构的教学，让学生把握学科的基本脉络，使所学知识成为良序组织，有利于进行推广、引申和迁移。如果教学中过于注重局部知识和个别问题的教学，忽视知识结构，会让学生所学知识表现为零散和无序的堆积，不利于学生对知识的记忆和内化，也不利于学生进行迁移和相关应用。

本内容由中国大学MOOC《人是如何学习的》课程团队根据相关资料整理。