“互联网+”环境下的湖南智慧校园解决方案

“互联网+”环境下的湖南智慧校园解决方案

“互联网+”最早是于 2012 年由于杨提出，他认为互联网+即互联网对传统行业的渗透和改变。在大数据、中南云终端云计算、移动互联等技术优势的基础上，再加上“免费使用”的互联网思维，互联网犹如一场海啸，席卷了各个传统领域，掀起一场改革的浪潮，“互联网＋”计划应用到教育领域，即为“互联网＋教育”。

自 2012 年起中国互联网+教育开始进入人们视野，逐渐风靡整个教育领域，并且在持续发酵中，互联网+教育区别于早期的教育信息化。早期教育信息化是典型“教育+互联网”模式，是立足教育内部去审视教育信息化，是在传统教育基础上嫁接互联网渠道，是一种平移化的知识传播，传统思维占据主导位置，无论从技术、人才，还是运营管理来看，都与互联网免费共享的特点相去甚远，因此，教育+互联网并未促使教育形态发生实质性改变，教学质量并未明显提升，反而给师生增添了一定的负担，但也在一定程度上普及了数字化校园，这是我国教育信息化发展所必经的一个初期阶段。

而“互联网+教育”不再是单纯的技术 +教育，也不再是对信息技术发展不断追逐，而是让教育去不断地适应互联网，用互联网思维来看待教育，更重要的是它让师生共同参与使用互联网资源，从而让整个学校课程，从教学组织结构到课程基本内容都发生了巨大变化。而且，“互联网＋教育”不仅仅指互联网+学习，互联网+教学，而是指互联网+教育领域，生成的是智慧教育（Smart education），智慧教育作为教育信息化的新境界，是师生在互联网信息技术手段的支持下，产生的一种新型智慧教学模式，其本质是为了全面深入推进教育现代化，通过互联网传递优质教学资源，促进每一个学生实现个性化学习，促进每一位学生全面自由的发展，从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强创新能力的智慧型人才。“互联网＋教育”时代的来临，为教学模式的改变提供了新的契机，师生关系也发生了很大变化，尤其是云课堂等这些“互联网＋教育”背景下的新型教育教学模式的发展，极大地拓展了优质教育资源使用价值，加速了教育的自我变革能力，从而在一定程度上更好地促进了教育公平和提高了教育质量。

“互联网+”给教育带来的改变，不仅仅是科技的革新，更重要的是让教育更加体现出人文性，真正能做到以学习者为中心，真正掌握学生的个性差异及需求，真正将学生作为教学过程的主体，主要表现为学习方式多样化、学习空间泛在化和学习内容丰富化。随着互联网和各种学习终端（如智能手机、平板电脑和电子书包等）的迅速普及，学生已经由“数字移民”转变为“数字原住民”，在学习过程中，学生成为了学习的主体，学生从被动接受知识到主动地探索知识；学生的学习方式不再局限于课堂教学模式，而是依托互联网开展的各种多元优质的在线教学课程；而且学生的学习地点也不只是发生在教室，移动互联网的发展和智能手机的普及，学生可以随时随地的进行泛在学习。具体而言，泛在学习是指学习者在多元技术支持下，在任何时间、任何地点进行任何知识学习的场域，是现实世界和网络世界融合的、隐性知识和显性知识互化的学习活动环境。这种学习方式体现了 “随时性学习、螺旋式发展”的学习理念，也活化了学习者的学习体验和智慧化学习者的活动过程。