 3月，早已经过了开学季，现在对教育人、师生家长来说，何时开学是最纠结的，而学校是聚集性疫情防控的重中之重，延迟开学是必然选择！学校开学，将是疫情真正结束的终极标志！ 疫情一面是危机，另一面是行业格局变动的机遇，基于这样的现实催生了另外一种学校形态的变化，我们迎来了未来学校的元年。 迎接未来学校元年 1月23日武汉封城之后，移动互联网应用发生了怎样的变化呢？ 武汉学生通过移动互联网进行的学习增长了383%。香港全球化中心研判：随着5G时代到来，2020年已经无可非议的成为远程办公的元年。疫情之下的医疗行业、在线教育、远程办公，线上娱乐会异常的“火”，尤其是在线教育迎来了东风。2020年，无疑是大规模在线学习的元年，同时也是未来学校的元年、智慧校园的元年。 除了社会对教育信息化良好的预测，从国家到地方，相关政策也早已经到位（见下图）。 政策的到位为未来学校的建设提供了清晰的目标： 基本完成智慧教育环境建设。无线网络环境、公共服务区域终端以及信息化，教室等基础设施建设； 基本完成现代教育化管理体系。汇集动态数据，助力科学决策,形成智慧管理系统，促进教育集团规模化发展； 升级课堂教学模式，提升师生信息素养。创新校本资源“师生消费与生产并存”的共建共享形式、优化校本课程建设方法； 建成教育信息化新生态。建成“教育云”平台支撑下的共建共享优质教育资源的信息化生态环境。 对于学校而言，当务之急是构建智慧教育环境，促进学校内涵发展。这包括六个方面： 1.无线网络环境建设。校园无线网络的全覆盖实现是 “人人皆学、处处能学、时时可学”的重要基础。 2.公共区域智能终端建设。配备学习与管理的公用终端，提供数字资源与管理入口，方便师生通过这些公用终端自助阅读、查询、提交信息等操作。 3.个人数字终端建设。推进师生数字教学终端建设，人人拥有至少一种便捷可用的移动终端，成为伴随式采集学生行为数据的重要工具。 4.数字化教学空间建设。引入平板电脑等移动终端和教学软件获取教学信息、资源和服务，提供开展信息化教学的物理场所。 5.创新创造空间建设。提供开展学科实验和创新能力训练的物理场所，完善创客实验室的课程体系。 6.文化生活空间建设。支持校园信息、班级文化、学生优秀作品等内容的多媒体发布与展示。 看起来我们不仅目标清晰，路径也已然就在脚下，但是，怎样去完成这件事仍然是一个严峻的挑战。 迎接未来学校的三大挑战 1.教育信息化：“起大早，赶晚节”！ 互联网诞生的那一天，人们开始做的最大的梦就是互联网教育梦。 互联网的很多梦想早都实现了，但互联网的教育梦到今天为止还没有实现，或者说没有很好的实现。特别是学校的教育信息化，不仅落后于教学的需要，也落后于其他行业。在教育信息化规划、对信息化的认识、基础环境建设、应用培训体系、信息化素养的普及和评价体系建设等方面均有不足。 在这种状况下，学校被疫情倒逼进入全面信息化教学，自然就会出现问题。 在教育信息化扑面而来的浪潮当中，老师和管理者信息化水平的提升依然是当务之急。T数据2020年2月的报告显示“超六成的员工对于远程办公的经验捉襟见肘”，教师信息素养水平总体上未必肯定好于这个数字。 面对扑面而来的线上教学的刚需，强大的倒逼机制瞬间建立，过去我们可以慢慢来，现在不行了，这叫以终为始。它需要我们迅速开启适应模式，以变应变，开始未来学校的当下创建。 2.教育的内、外技术没有深度融合。 在线教学不是简单的把课程从线下搬到线上，它是全新教育理念下的一种重新建构。 首先，我们要跳出“硬核科技”的教育误区。长期以来，人们总是把教育之外的技术在教育教学当中的最新运用，作为教育科技进步的标志。但幻灯片、投影机、多媒体、智慧屏、互联网、平板电脑、大数据、人工只能……这些科技进步在教育领域当中的应用只是教育的外技术。 什么是教育的内技术？它是指教育本身的技术，是在教育学、心理学、认知科学、脑科学等基础上诞生的教育教学技术。比如现在普遍用的翻转课堂先学后教，实际上是教育的内技术。再比如新型考试测评系统，也是一种教育的内技术。 教育的内技术长期以来被人们忽视，它既被传统教育忽视、也被互联网教育忽视。教育外技术如果不与内技术结合，它的作用是十分有限的。 为什么广播和电视没有能够成为颠覆教育的技术力量？这背后有没有值得我们思考的东西？当时广播电视大学通过电视让人们去听课，那也是几万、几十万人啊！今天，我们为什么对未来学校的建构更有信心？这主要是因为互联网带来的互动无边界，这是过去广播和电视做的不好的或者做不到的东西。教育，不是信息单向传递的过程，它是“活泼泼”的人与人之间的相互影响。 3.教学太平面化。 信息技术的进步让孩子们更高效率的面对文本和图片，也更多的远离了真实的自然和社会。因为教学太过平面化了，教材是平面的、习题集、试卷、黑板、投影是平面的，平板电脑也是平面的。于是认知是平面的，思维是平面的，人格也是平面的。 大自然是最好的老师，远离自然，就远离了人类智慧的源头。 教育的本质是什么？是个体的社会化。远离了社会，当然就偏离了教育的本质，这个问题应该引起我们每个人的重视。关起门来，只面对屏幕，是不可能完成一个个体的“社会化”的。 我们需要了解再炫目的虚拟都无法代替最朴素的真实。 看一个例子，现在都说多媒体。它到底多不多？其实并不多，无非就是作用于人的视觉和听觉。但教学中一个真正的体验活动，常常都需要视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、直觉同时一起上，那才是真正的“多媒体”。 我们还有必要警惕教育的“低幼化”。 什么是教育的“低幼化”？就是我们借助于网络、多媒体的手段，把知识发生的过程省略了，用最简单的方式，就是直接告诉孩子结果。这让教育看起来变简单了，但由于它没有了过程，就偏离了教育本质。孩子的智慧没有增长，这就是教育的“低幼化”。 同时我们还要注意感官疲劳。因为借助于线上教学，过度使用了孩子的听觉和视觉，那么其他感官的运用就变得更少了，甚至引起退化，从教育角度来说，是不利于成长的。 杜威说“一切浪费都是由于学校和现实隔离开来”。陶行知说“生活即教育，社会即学校，要教学做合一”。如何以学习和学习者为中心去整合学习资源，这种学习资源整合的载体是什么？我觉得应该是场馆。 未来学校应该是博物馆的模样 新教育“理想课堂”的最高的境界是：实现知识、生活和生命的深刻共鸣。而这个共鸣发生最多的地方，正是博物馆。博尔赫斯说“天堂，应该是图书馆的模样”，今天我更想说天堂其实是博物馆的模样，如今的博物馆可以把图书馆的功能兼具，也就是说我们今天所说的场馆。 在翔宇博物馆中有两个牌子：一个叫“新教育体验学习中心”，一个叫“翔宇未来学校实验室”。翔宇从2013年就开始进行探索，为互联网大面积进入学校，为线上大面积学习开展做“提前纠偏”。如果线上学习大面积的铺开，没有场馆支撑，没有环境和生态建构，是一个不可想象的事。 我们在学校不是建一个博物馆，而是要建一群博物馆，从真、善、美、本、综中来建构博物馆群落。 翔宇的核心理念是“和整个世界站在一起”，不仅是和虚拟的世界，过去的世界，书本的世界站在一起，而是和真实的世界、未来的世界、理想的世界站在一起。 未来学校的模样应该是博物馆的模样。博物馆是最深的历史，最真的现实，最远的未来；是课堂的有效延伸，课程的复合载体，研学的理想场所；为孩子的学习和成长构建环境，提供条件，触发动机，创造可能。学校封闭于围墙之内，网络连接虚拟世界，场馆让孩子触摸真实的世界。 实现在线学习的技术和装备门槛会急剧降低，配置越来越容易，价格越来越便宜，学校体验场馆能否跟上会成为制约未来学校发展的“瓶颈”。 在我看来，未来学校的建设有两种抵达方式： 一是实体学校，学校建设各种体验场馆，加上在线学习的条件，成为未来学校。 二是在现实的各种体验场馆中，配置互联网学习的各种要素，举办未来学校。 通过网络整合实体场馆资源，建设跨境未来学校。知识学习在云端，体验实践在场馆。家庭、博物馆、公园、体育场馆、景点以及所有的实际工作场所，都可以是“场馆”！都可以建设成独具特色的“学习中心”。它们的不同“组合”，构成未来学校的特色之一。 家庭是未来学校的另外一种形态。现在家庭拥有智慧大屏的数量已经达到了5.5亿台，智慧大屏日渐成为家庭学习终端。家庭学习共同体，会是另一种学校形态，比如一个家庭里爷爷奶奶要学习老年大学课程，爸爸妈妈进行各种职场培训，孩子们要上学，他们都有学习的需求，形成一个学习共同体，真正的进行“共读、共写、共同生活”。 迎接未来学校，变革这样发生 1.变革的三个基本前提 迎接未来学校的变革有三个基本条件：解放学生、转变观念、提供制度保障。 不解放学生的时间和空间，再好的装备终究只是摆设。中小学的装备多是放坏了，而不是用坏了，用的上装备才能解放学生。 不转变观念，科技会成为帮凶。科技只会让坏事效率更高，板书更多的题目、印刷更多的题目、投影更多的题目和推送更多的题目，哪个更容易？毫无疑问是“推送”更多的题目。很多学校开展线上学习后学生的负担更重，更加疲劳，因为推送题目太容易了。应用才是转变观念的抓手。说教改变不了观念，应用会，抢红包的过程中，不知不觉观念已变。 无机制保障，变革会成为走秀。过去的改革很多都是两张皮，只做加法，而不是彻底转型转轨。变革才是机制保障的源头，应试既然是指挥棒，能否让指挥棒正确指挥。 2.教师转型 从”教为中心”“师为中心”“书为中心”到“学为中心”到“生为中心”“问题为中心”“任务为中心”……教育即解放，教师即开发，课堂即学堂，天性即个性，成长即成功。 线上教学不会让一个差老师变好，但是它会让更多的学生更好体验一个好教师的好，也会让更多的学生更糟的体验一个差教师的差。线上教学，如果没有“学习者个性选择、学习者参与建构、学习者自主分享、学习者深度互动、学习者社群建设”……有效学习和教育就很难发生。教室里面对面孩子们都不愿意听的“老生常谈”和“喋喋不休”，可以想像隔着屏幕会怎样呢？ 大面积线上教学的展开对教师是一种解放，但对很多老师来说，也可能是一种淘汰：封闭保守当个体户，加班加点干体力活，挪移知识做背桶人，再不转型来不及了。未来学校的形态当中，可能大概率会形成网红老师上课其他老师辅导的局面。能者为师、愿者为师的时代已经来临。 从教师的角色来说，在原始社会、农耕时代，长者为师，到后来变成能者为师，再后来变成专者为师，要成为专业的教师，就要有教师资格证。但是今天互联网、人工智能时代到来，是不是个个都要有教师资格证，才能开展教学？不一定，我们不需要查教师资格证，今天只要你愿意，你就可以通过互联网的方式做老师，看抖音和头条，教与学，是不是随时随地在发生。 3.促进教育内、外技术深度融合 教育的内技术在未来学校中占据主流，教育的外技术的“瓶颈”已经克服了，这个很多领域当中会有体现，尤其是学业测评领域当中会有突飞猛进的发展，学业的测评会从“望闻问切”到“CT扫描”。 建立信息化评价体系，开展师生多元评价，也会有效促进教育内、外技术深度融合。 运用外技术科学、多元的采集数据。比如，过程数据：依托“翔宇教育云”，利用智能终端，构建分布式数据分析系统，记录学生成长数据、教师成长数据、教育管理数据；互动数据：通过对教师与学生终端实时采集、记录，客观、精确分析教师施教数据、学生学习数据、互动关联数据；测评数据：考试成绩数据、投诉建议数据、空间展示数据、点赞激励数据、活动拓展数据等多元数据采集和沉淀。 运用内技术开展多维、动态、全面、智能的综合评价。比如，能力评价：教师施教能力、学生学习表现、教研能力、信息技术应用能力、管理能力、活动组织能力、沟通能力等；综合评价：综合素质教育、德育评价等形成全面多维的分析报表、建立科学评价体系。 这些都会给我们带来全新的体验，教育内、外技术的深度融合会成为未来的方向。 4.最好的抓手是“产品”。 新模式需要好产品，好产品创造新模式。没有产品支撑，“互联网 教育”就是一种隔空喊话。大量的互联网教育产品拿到一个平台上进行PK，哪些有用、好用、想用、惯用的互联网产品会一统天下。 科技行业当中大规模应用最终依赖的是产品，而这些产品不可能像现在这么多元、丰富，最后大浪淘沙一定会有更好的东西呈现。只有大家都用相同的平台，沟通起来才会方便。当所有的老师用的平台越来越趋于同质化的时候，沟通、交流和分享就会越来越方便，未来学校的建设也会越来越容易。 “动荡时代最大的危险，不是动荡本身，而是延续过去的逻辑做事。”这是德鲁克《动荡时代的管理》一书中的一句话，我把这句话送给大家。 ▼ 来源 | 根据作者在“未来学校云论坛”的演讲整理
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