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今天压题图片上的老师，是我最近在外面讲学爱讲到的唐燕老师。十多年前我刚当校长时，她来给我诉苦，说班上有不少调皮学生她管不住。我和她谈心：“我恭喜你有了这么多的科研课题——你遇到的所有难题，都是你的科研课题。你在工作中会肯定会遇到困难，但这些困难的最终解决，只能靠你自己在实践中不断积累的智慧，这就是成长。”记得那次谈话后，唐燕很少来向我“请教”，她当然也遇到过不少困难，但他很少来找我；后来他越来越成熟，越来越有教育智慧…… 今天之所以想到唐燕老师，是因为最近（特别是我推出“新班主任的第一次”系列文章后）越来越多的老师在网上向我“请教”各种问题，铺天盖地，五花八门，且不说我没有精力一一回答问题，就算我有这个精力，我的解答并非帮助提问者，而是害了这位老师。因为动辄就“请教”别人，实际上是放弃了自己的主动成长！ 试想，如果当年唐燕动不动就来“请教”这个怎么办，那个怎么办，他能有今天的成长吗？ 更何况，很多问题我是无法回到的，我兜里并没有包治百病的灵丹妙药。 因此，恕我不解答任何“疑问”。请理解！ 在此，重发我以前发过的一篇文章—— 最好的请教对象是自己 常常遇到许多年轻的和不年轻的教师向我写信请教：“李老师，我班一个男孩老爱迟到，怎么办？”“李老师，学生厌学怎么办？”“李老师，如何管理班上的纪律？”“李老师，班上两个孩子早恋了，我该怎样引导？”“李老师，我班这次期末考试成绩下降了，我该怎么办？”…… 最初，我特别认真而吃力地给老师们做解答。认真，是因为我不能辜负老师们的信任；吃力，是因为我也未必有什么良方。更多的时候我只能原则性地说一些诸如“分析原因”“加强沟通”“增强信心”“严格要求”“及时鼓励”的话，说到最后，我自己都觉得是套话了，连自己都无法说服自己。 不是我敷衍老师们，是因为我实在无法用一己的教育方法将所有的教育难题一网打尽。三十多年的教育实践告诉我，教育没有万能钥匙。无论多么正确的教育原则，都无法破解一个又一个具体的教育难题。而且，越是具体的教育难题，其破解方法越具有“唯一性”，因而是无法复制的。 正如苏霍姆林斯基所说：“某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。” 比如，该如何转化一个行为习惯差、成绩不好的孩子？这个问题看起来是一个普遍问题，因为“后进生转化”是一个永恒的教育课题，但实际上具体到某一个孩子，则无法用一个教育公式去“转化”。这个孩子的家庭环境、成长经历、性格特征、学习基础等等因素，都是唯一的，对他的转化方式，也只能是“私人订制”。我们的教育思考必须“纵横交错”——从纵的方面说，要追溯这个孩子发展到今天的种种复杂的原因；从横的方面说，要理清这个孩子“当下”种种千丝万缕的联系。唯有如此，我们才能找到转化的有效途径与科学方法。而这一切，显然不是远在千里之外的我能够代劳的。 所以，每当有人向我请教类似的问题，我总是诚实地回答：“我没办法。因为教育是一个动态的过程，你只给了我一个孤立的教育现象，我确实没办法。但是，如果我在你的班上，如果长期和孩子相处，我一定会有办法的。” 几乎所有老师都知道“一把钥匙开一把锁”的道理，因此教育没有万能钥匙是一个教育常识。但有人偏偏一遇到难题便想找“万能钥匙”，便想到请教“名师”。这反映了一个令人忧虑的可怕现象——教师队伍中懒于思考的人不少。教师过去被称作“人类灵魂工程师”（这个称呼在今天看来是否恰当暂且不论），那么“人类灵魂工程师”本人的灵魂应该是富有生命活力的，而“活力”的重要标志之一，便是思考。虚心好学，当然是一个年轻老师的美德。但所谓“虚心好学”更多的是指勤于阅读，善于观察，勇于探索，富于思考，乐于研究。动辄便“请教”则不是“虚心好学”，是自动放弃了思考与研究的权利，而放弃了思考与研究，便中断了教师专业成长至关重要的路径。 还是以转化后进生为例。迄今为止，我还没有看到任何一个老师靠请教获得“灵丹妙药”因而转化后进生成功的例子。相反，几乎所有善于转化后进生的老师都善于研究的思考者，他们因此而成长最快。因为把难题当课题是最好的教育科研，而在班主任工作中，最大的难题莫过于转化后进生了。通过对后进生的观察、研究，我们对教育的认识会更加深刻，我们的教育智慧会更加丰富。在这过程中，年轻教师想不成长都十分困难。 对自己教育对象的思考与研究是别人无法代替的，与其求助于人不如求助于己。最好的“请教对象”是自己。 |
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