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在过去的 20 年里，高等教育越来越依赖在线学习，以此作为扩大覆盖面、扩大招生规模和控制成本的一种机制。 在线教育对一些学生来说，这简直就是上天的恩赐。它使许多人即使有工作和家庭的双重压力也能够上大学。然而，提供高等教育的大学们仍在为在线课程质量难保证问题和与缺失的学习者互动上苦苦挣扎。 混合教学(部分在线，部分线下面授)充分利用了在线教学和线下教学的优势，但如何在同步和异步学习之间找到合适的平衡点仍然是一个非常棘手的挑战。在线学习并非有利于所有学生。在去年发表的一项研究中，Spiros Protopsaltis 和 Sandy Baum 观察到:创建在线课程访问程序是重大的进步，但前提是这些程序成功地为学生提供了有意义的教育机会以提高他们的自律、时间管理和学习技能——而不仅仅是访问特定的信息体，学生只需要有最低程度的学历水平即可。我们努力提高在线教育的质量，确保它不仅能服务于更多的学生，也能很好地服务教师群体。因此，促进有实质性的师生定期互动至关重要。 我们无须为学生与教师之间缺乏互动感到惊讶。我的同事布莱恩·亚历山大博士曾经观察到，人类对技术的采纳有两个阶段：第一阶段，我们认为新技术是现有技术的升级版本，所以汽车最早是“无马的马车”。第二阶段，技术重塑整个过程。  按照亚历山大博士所说，在线学习仍然处在第一阶段。我们很大程度上是在调整“传统”课程，而不是重组教学过程。我们的思维模式始于:“我如何在网上教授‘常规’课程?”。这类问题意味着，我们仍然处于“无马的马车”模式中，无法理解技术将如何改变指令。 其结果是在线领域的学习环境非常不平衡。一些功能得到了很好的支持，比如内容分发。而其他功能，如共享工具，却没有得到有效的支持，这导致了人们对 Seymour Papert 和 Idit Harel 提出的指导主义教学模式的偏见，而没有产生更多的建构主义方法。那些在内容的消费和反刍方面受过良好训练的人做得很好。那些学习能力差的人或那些寻求对这个话题有更深刻理解的人则往往会感到沮丧、孤立和不连贯。 这也引发了我们对深层次的定性、定量问题的思考。如果我们满足于用考试分数而不是成就来衡量成功，那么结果会看起来很棒。但是，如果我们希望实现持久的、更深入的学习，我们必须研究物理空间和虚拟空间中正在发生的事情，并开发适当的工具来迎接挑战，实现真正的教学和学习。 使用 Diana Laurillard 的对话框架的方法，有一件事要先解决，即学习需要一套功能全面的工具才能有效。然而，一个常见的问题是，无论是线下教学还是在线教学，都需要灵活的任务环境来增强互动。设计合理的混合教学(部分在线，部分线下面授)为教师和学习者提供了最广泛的辅助工具。在线教学提供了在传统课堂的时空约束下难以实现的持久性和重复性。物理环境，以及居住在其中的人们，提供了一定程度的人际互动和即时反应，这是很难被虚拟空间所复制的。有效的混合型教学应该结合这两者的优点。 不过，混合型课堂和完全在线课堂面临着同样的技术盲点(“我怎样才能教一半的‘常规’在线课程?”)。混合工作可能非常高效，但我认为混合教学的相对稀缺是因为要有效地执行，需要完全解构其中的各个活动，然后将它们调整到一个线下和线上结合的适当比例。这件事的挑战性迫使教师会仔细地检查其教学模式。如果我们将指令对标到 Laurillard 提出的的框架内，可能会产生一种更容易的解构指令的方法。 然而，这只是挑战的一半。深入分析完全在线或者混合环境下的课程教学，我们可以轻易地得出这样的结论:物理环境也必须适应异步学生的需求。一种策略是将混合类教学视为具有物理空间支持的在线类教学，而非相反。这将有助于教师和机构进入技术采纳的第二阶段，因为它迫使他们倒退到第一阶段。一些像Strayer和凤凰城大学这样严重依赖网络教学的盈利性机构已经开始这样做了，并开始建立专门设计的物理空间来支持他们的网络学生。 一个以学生为中心的系统方法可以引导我们得出关于在线和物理学习环境应该如何适应支持混合教学的逻辑结论。例如，教师与各种混合类学生不定期见面的空间应该是支持混合类学生学业的校园物理设计和管理的一部分。  此外，增加对教学的支持，如辅导、咨询、制作和图书馆服务，将更好地支持那些受益于在线学习的异步性而又没有大学教师的实际指导下的学生。 要满足所有学生的需要，不仅需要适当地应用技术，还需要了解人性。我们很容易想象出所有的课程都是“混合”的场景，但如何规划课程以实现这一目标仍然是一个挑战。我们要在技术如何重塑教学这个问题上集思广益。 学习是一个困难的过程，教师和学生都可以使用的物理工具和虚拟工具都必须以增强人类的学习能力为核心，而非以行政上的便利为核心。数字技术使我们有能力做到这一点。 本文来源：eCampus News 原作者：Tom Haymes 编译：鲸媒体阿璀 校长邦新媒体： |
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来自： 张福涛lu70kpm9 > 《教学设计》
