小编前言： 在前一篇文章《教育者如何成为好的学习者-以一个线上共学项目为例 》中，我们简要阐述了好的学习可以如何在一个Eduprenure的社群里发生。有读者留言说：「就好像趴在窗外（同样参与了）学习一样」/ 「简直不能再赞了！求再来一期」。 于是，我们今天就联结上新的一篇，继续探讨这个话题。这篇文章的作者，是群岛2019创业小岛之一，来自云南慢蜗牛教育团队的创始人香柏树。他从一个学习者的角度重新回顾自己在群岛的感受和体验，并进一步反思「何为学习之道」。在本文的结尾，作者写到：“ 对于我来说，也是因为看到了（上一篇）顾老师的复盘，激发了我的复盘。”是的，只有于思想的你来我往、相互启发之间，学习才能生生不息循环不断。也正是在这个过程中，我们开始体验群岛的那句话：“学习是一场无限的游戏”。Enjoy Reading！ 
长期以来对学习有一种狭义的经验主义误解：认为学习是一个人的事情，是读书、笔记和背诵，是痛苦的咬牙坚持。 前段时间参加了群岛组织的“浪潮共读”魔力块，说是共读，不如说是一场在线的共学。魔力块结束后，大家又对同步举行的“看TED，探教育”进行了复盘，复盘的目的很简单，如一开始所写：争取“学以致用”，把我们体验过的美妙学习经历，带给更多学习者~ 在看到了《Aha | 顾远：教育者如何成为好的学习者-以线上共学项目为例》之后，对学习本身又有了更深刻的理解，忍不住想要通过”对影响深刻的内容尝试理解“来加深学习。 “在群岛大学，我们认为一个好的教育者必须首先是一个好的学习者，我们倡导怎样的学习范式，自己就要这么做出来。 所以，在群岛的学习项目不管是什么主题，都会同时有两个目标：学习与某个主题有关的内容，以及通过对学习过程的反思，来帮助教育者提升并刻意练习自己的学习能力。” 两个目标拆开来看，可以看到： 知识不是单一科目，而是网状的； 反思是重要的学习方法； 学习是刻意练习的过程； 学习能力是更重要的学习目标； 文中提到的： “ - 1.这个演讲的主要观点是什么，演讲者是如何进行论证和阐释的？- 2.你从这个演讲中获得了哪些启发和行动的建议？- 3.你对演讲的内容有没有什么困惑或者想要进一步解答的问题？- 4.你对演讲的内容有没有什么补充信息：相关的经历、案例、理论、学习资源……这四个问题也被称为群岛学习的“四个触角”，在群岛的学习项目里经常被用到。”“表达者”输出—>“听众”提问—>“表达者”回答，一问一答中，自然有些观点被看见，有些学习被深入。发现大多数人都只看了一遍，而且是草草的，也很少有人做记录，甚至还有人压根没看。”而文中老师用到了“学习惯常的认知在对他们的学习行为起作用”。仔细对比两种表达，发现我再次陷入了一种“非观察”的评价与判断之中。其实已经在假设中来主观评价一件事情，而非客观的观察。“第一周分两组得到了不同的视频，我看完做了很多笔记，期待交上去得到众人好评，结果并没有上交的设置……”仔细回想自己的过往学习，发现上面这句话真是命中了我。好像对我来说：学习是为了“证明我在学习”，而非学习是为了“学习本身”。群岛一直以来都有些很值得回味的话，比如文中提到的是其中一句：“当一句话你不知道该不该说的时候，说！”“探究—>表达”是一种重要的学习方式，集体的讨论、自说自话的过程、与他人的交流，都让学习的深度有了质的不同；学习者需要“被支持、被鼓励、被看见”的学习环境，而作为学习支持者我们要努力去创造这样的学习氛围。文中：“和传统的 “我说你听” 的教育方式相比，「垫砖」对教育者的要求要高得多，需要教育者在认知范式、知识储备、对话倾听能力、教练技术等方面都做出改变。同时，这样的教学方式对学习者的要求也提高了。显然，学习者只有更主动地学习，更多地参与，更有效地思考和提问，才有可能获得更多的 “砖” 。”这是我们提到最多的内容，也是一直不断学习成长的内容。如文中所说，对教育者和学习者都提出了相当高的要求。也就从另外一个角度在表达：我们需要不断的练习。当然，垫砖一定是要为别人而垫么？作为创新教育者的学习者，我们也可以尝试着在这个过程自己为自己垫上一块砖：多问自己一两个问题，多带有好奇心去猜测一下作者的意思，多延展点思路……文中：“在这一轮学习中，你们小组究竟是在‘共同学习（learn together）’，还是在‘共同地独自学习（learn alone together）’？”是我感触最深刻的地方。在“浪潮共读会”我们有卡片树，来对彼此学习进行回答；有章评人尝试对文章进行简短综述并回应；有在石墨上的异步回应……所有的一切，都是围绕一个“共”字。“我感受到：共读不是一群人同一个时间各自读书，而是彼此有回应的共同读书；不只是一起读书，还是一起交流「 开展有意义的对话 」。有疑问、有分享，更重要是有回应。这个过程中，被看见、被支持和被理解。”文中：“群岛有一句话描述人发生转变（Transformation）的过程：自我觉察、刻意练习、形成习惯。群岛里的任何一个学习项目都首先要唤醒学习者的自我意识，促使ta对某一个问题保持自我觉察。同时，每一个学习项目也都是一次刻意练习的机会。”自我觉察是一个持续的过程，在反思和复盘中我们可以尝试“自我觉察”。一直以来，我从来没有认真的反思和复盘，所谓的总结也被草草带过，更不要说“自我觉察”。也正如文中所说，这是一个很难被教授的过程，只有通过实践中的真实反思来学习。有幸，在一次自我的反思中我对自己的学习特性有了些了解：比起大多数可以及时反馈的学习者来说。我的学习分成了几个阶段：1. 体验型好奇阶段。对所有一切充满好奇，这个过程是以体验为主。总结不出什么有价值的内容，也沉淀不了什么有意义的思考，问不出关键的问题；2. 学习、总结的尝试阶段。学习一段时间之后，对新鲜事物有了一定的理解和认知。开始试图想要总结和表达，并试图形成自己的观点和片段；3. 提问和表达阶段。这个阶段提出一些问题、希望将自己的观点和知识片段进行表达，并希望有同步的表达对象和共学者；4. 持续学习/暂停阶段。这个阶段也许会进入暂停。需要更多的案例和实践来激发继续学习。自从多少认知了自己的学习流程之后，突然对很多学习过程中的自责就彻底释怀了。在文章的最后，顾老师说到：因为参与的小岛有了深度的反思和复盘，于是激发了他的复盘。而对于我来说，也是因为看到了顾老师的复盘，激发了我的复盘。我们要搭建的是没有太多干预的学习生态系统，让学习成为一场生生不息的循环；
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