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微课在高中语文常态教学中的作用 微课突破了教师传统的讲课模式，并成为教师专业成长的重要途径之一。 （作者：王春红） 微课的特点，短小生动，语文学科特点，容量大，知识杂。教学中教师必须对于各种繁杂的知识要有一个很好的统计和归纳，将繁杂的知识分解，把复杂的学习变成碎片化学习，分化到每个学段每个单元每篇课文。避免每堂课出现所谓的面面俱到实则收获甚微的低效现象。微课可以辅助教师完成分解和整合。微课程是视频方式的表达，通过对大多数的知识进行整合，放在同一个视频之中然后通过视频进行播放。例如，通读《高中语文新课程标准》，我们发现，标准中对必修课的“阅读与鉴赏”部分的课程目标分解为12个要点，其中与小说教学直接相关的只有一句话“在阅读中了解诗歌散文小说戏剧等各类文学体裁的基本特征表现手法及相关背景材料”。这就需要教师运用专业知识，对目标进行分解。依据小说的文本体式特征以及学生的能力发展水平采取定向分类定级的方式恰当的为具体的小说确定教学目标。利用微课将每一篇小说承载的重点知识呈现出来。比如学习《老人与海》，我们以基于小说场景的教学目标为重点，围绕这个知识目标的落成，制作微课，《装在套子里的人》，我们可以基于小说的叙述视角的阅读目标。学习《林教头风雪山神庙》可以重点基于小说情节结构的阅读目标，那么每一篇可以有一节微课或制作成几节微课形成系列，使小说的总目标落实。教师在制作微课时往往反复推敲，完美呈现，而学生也可以根据需要反复学习，直到落实。这样每节微课好比一粒精美的珍珠，一学期下来，三年下来，粒粒珍珠就串成精美的项链，成为资源变成学生永久的记忆。满足学生的个性化学习需求。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。这种化整为零的办法更利于对文本的深入解读。 （作者：王春红） 高中生思维活跃，而高中的课堂气氛却很沉闷，这是普遍的现象，在语文课堂更为普及。因为我们语文教学中无视学生知识库存和思维状态的现象比较严重，学生不会的讲，会的也讲，讲反复反复讲。微课可以使这些现象扭转。微课程的时间比较短，对所学内容的主题可以在几分钟内通过声音解读或者视频播放的形式对于授课内容进行概括的分析，让学生在最短的时间内掌握最多的知识。把课上本来属于学生思考提问练习的时间还给学生，成为课堂中主动学习者。这一点同翻转课堂的核心是一致的。翻转课堂以学生为中心翻转了传统教学结构教学方式和教学模式。“翻转课堂之所以获得成功得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习让学生主动学习；得益于经常在课堂教学中应用视频教学等信息技术”。耀华中学宁静老师在讲《合欢树》时，利用微课实现了课堂的翻转。她将《合欢树》背景重点内容写作手法等做成微课视频，学生课下观看视频，课上老师将学生分成四个小组，每个小组派两名代表上台，一个同学负责板书问题，另一个同学负责讲解。其他组同学给予提问补充，教师适当加以点评。最后教师利用微视频《懂你》提出了引爆学生思维的问题：是史铁生更懂妈妈，还是妈妈更懂史铁生？展开小组讨论并交流展示，最后教师总结提升。这节课因为有微课，缩短了讲课时间，师生充分互动，学生的学习积极性被充分调动起来，触发了内在学习动机，提升了有效解决问题的能力。 （作者：王春红） 学生的学习效果成为衡量一堂课有无效益、效益高低的唯一指标，是新课程改革中课堂教学改革所极力追求的重要目标。微课要求在短时间内讲清知识点，可以避免内容的繁杂从而有利于学生接受。这就要求教师必须直面文本，促进教师钻研文本，文本细读不等于细教，如何在有限的时间内把一个复杂难于理解的问题讲清同时又能对文本进行拓展，对老师是一个考验。教师深耕文本，研磨微课，不仅促进自身素养的提高，更能浓缩精华，制成精品微课，给学生充足的营养。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。微课的运用，对学生而言既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 （作者：王春红） |
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