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课程设计推陈出新 实践操作日臻规范 奋斗小学：宋英华 德育综合实践活动课在生态体验教育理念的引领下，把“小、近、实、亲、精”的德育活动理念与实效性有机结合，打破体验的固化模式，把生态体验活动与养成教育、实践活动相结合，探索出“生活阅历——理解——表达——唤醒——行动——反省——领悟——道德境界”的良好模式，生成创新，开展特色生态体验式的德育综合实践活动课，让学生体验生命的精彩，在体验中融入养成教育。 一、德育综合实践活动课程是关注课程动态生成的研究 德育综合实践活动课程研究的核心理念是“动态生成”。强调的是课程的现实生成，直接生成。教师的主体作用是开启学生思想上的闸门，点燃学生思想的火炬，让学生真正“读进德育”读出自己来。在学生的思想障碍过不去的时候，轻轻点化，起一个逢山开道，遇水搭桥的作用。面对生成的德育资源，师生及时捕捉，让它成为德育的契机。 1.朴实真诚的平等对话，自然动态生成 用心捕捉鲜活的德育课程资源，按照学生心理发展的特点，来组织课程内容。让学生说真话，表达发自内心的真实体验、感悟，将学生富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起来参与活动。给学生畅所欲言的时间与空间，尊重学生的原始表达，让学生在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，使课程自然“动态生成”丰富多样。 2.主动周密的精心预设，随机调控生成 关注生成，并非摒弃预设。师生主动预设、越周密，考虑越详尽，才能在德育活动过程中捕捉到生成的契机。师生精心预设，关注深层次的活动结构，德育本质，是课程实施的一个起点。用心捕捉活动过程中的“即使生成”，根据鲜活的“体验感受”作现场处理，变“程序”上课为“随机调控”，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使德育活动课程成为师生个性张扬的天空。师生在互动中即兴创造、实现超越延伸预之目标。 3.反思内省中关注生成、贵在有效生成 德育综合实践课程不仅是德育知识的课程，还是生命的课程，师生在反思内省的过程中，经历着生命成长的过程。对教师家长来讲，重要的是对学生生命发展的关爱。尊重的是对学生、生命的独立本性，体贴生命成长的过程。为此教师要善于挖掘非预期性因素的教育价值，发现生成性教育资源的同时，对学生进行积极的价值引导，逐步完成从外显到内隐，从行为到心理的转变。将生活经验理性化，成为指导生活实践，提升生活理念的“生长点”。使课程研究充满着智慧的灵动和生长的气息，使德育有效“生成”，让德育焕发出勃勃生命力。 德育综合实践活动课程的研究，从课程的内容选择、到形式设计（方法和手段的使用）都进行了重大改革，给人耳目一新，脱胎换骨的感觉，上出了自己、上出了特色。具体表现在“四突出” 二、突出新，即新在教育理念上、环境设计上、师生关系上、创设情境上、教育评价上。 1.新在教育理念上，允许质疑求异，尽显个性魅力。 首先，关注学生的自主性和差异性，培养学生和发展学生的创新精神和创新能力，贯穿于活动的全部过程和各个环节。如：5年2班《和“诚信”交朋友》一课的内容，紧密结合现实生活，引导学生在自身经验的基础上，进行自主性的学习活动，让学生深入社区，去观察、践行、体验。自编快板“假如”，歌曲“企鹅特别行动”，“公民道德四字歌”，设计手抄报，自制形式新颖的教具。在积极思考和合作交流中，在获得良好的情感体验的同时，也获取知识，培养能力，解决学生的实际问题。 2.新在环境设计上，让教育环境给学生以精神享受。 教育环境在学生的心理发展过程中起着促进或延缓作用。合理安排教育环境不仅可以为学生提供良好的学习环境，同时还可以陶冶学生的情操，激发学习兴趣和学习动机，引起师生心灵的共鸣。如：《我们是绿色小天使》一课，在精彩舒适，特别具有情趣的个性化环保教室里，置身于鸟语花香的环境中，师生身心感到轻松愉快，思维也异常活跃。特别是美观科学会说话的楼内布置，既给学生以精神享受，又使学生的精神生活得以升华。 3.新在师生关系上，师生成为互促互进的合作伙伴。 教师与学生，民主、平等、和谐的新型师生关系，在活动中具有一种激励作用。如：四年一班《我爱我的班集体》班主任走进学生的心灵，倾听学生的心声，微笑面对每一个学生，教师与学生朋友式的互动过程，体现了师生进行心灵的交流，心理上完全没有隔阂，师生平等的对话，真实、亲切、自然、实实在在。在这样宽松和谐的人际交流环境中，学生的个人爱好与个性品质得到自由的发展，既保障了每一个学生的“学习权利”，又满足了个体学生的个别需要，积极的情感和精神氛围也影响着师生思想品德的发展与进步。 4.新在创设情境上，从情境中唤醒学生潜在的创造力。 研究活动中，班主任和学生，通过多种途径来创设情境，把教育内容趣味化、丰富化、具体化。表现在：以生活感悟情境，以欣赏感受情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，以表演体验情境，以设计享受情境。如：三年一班的《半个汉堡》一课，班主任引导学生看录像，在生活中体验，由特殊情境唤醒学生爱惜粮食等。 学生在德育综合实践活动课中活动、体验是个体道德形成、发展的根源与动力，是学生自我教育的真正基础，是实现道德之个体意义的根本途径。教师在课堂上多为学生提供活动和体验，使学生体验到活生生的社会，明白自己是和别人联系着的个体，学会关心周围的人和事，关心所在地区的发展，进而养成真正能在生活中起作用的道德品行。 教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的养成。”“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”我校教师在德育综合实践活动课的设计和开展上，不仅追求形式的创新和完美，满足学生的好奇心和对美的追求，更要打动学生的内心世界，感悟其价值所在，内化为学生素养，每一次的德育综合实践活动课都让学生有不同的收获。正像刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中揭示：一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，“体验是道德教育本体”。 |
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