在线教学中，调动学生思维的6个技巧

当教师开始讲课时，首先要想：学生为什么要听我讲课。这也是在线教学技巧中最重要的一点——激发动机居首位。这也是线上教学与面授教学的最大区别，面授教学中学生听不听，他都要坐在那里，可以被你掌控；而线上教学，学生听不听、想不想听、听得怎么样都无法掌控。所以，激发强烈的思维动机最重要。

1.

线上教学中要擅于制造新异信息

在人类大脑中，几乎所有信号都需要经过丘脑才能转发到上层脑区。在转发过程中，丘脑会起到初步整合和筛选信息的作用，部分信息被摒弃、削弱，部分信息被放大、聚焦。丘脑的信息筛选机制可以在无意识的情况下自主进行，也可以在注意力机制下有意识地放大或聚焦被人所注意到的信息（当然，其余部分自然被削弱或摒弃）。

丘脑为何要筛选进到大脑的信息？因为，来自感官的信息量远超脑的处理能力！它以什么标准筛选信息？筛选对生存有意义的信息，即新异信息。优秀教师擅于制造新异信息，看下面这些案例👇

在线教学，如何创建新异性？

• 适合于镜头前的表演；

• 适合于镜头前的道具；

• “意料之外”的关联内容；

• 迷语；

• “意料之外”的语言(幽默)；

......

2.

线上教学中要擅于激发学生情绪

哺乳脑的主要功能是情感和记忆。其中杏仁核负责处理情绪；海马体负责记住相应环境及其应对反应（如一朝被蛇咬，十年怕井绳）。情绪/情感是价值的标尺，是认知的动机。情感生动机，产生了情感的行为就会产生动机；反过来，产生动机的东西必然有强烈的情感支持。所以，擅长激发情感、情绪的老师才是真正的好老师。因为，他会让学生牢牢地跟着他走，然后新皮层中理性和逻辑的教学才能生效。

在教学中如何激发情感呢？首先，要让学生感到知识“与我有关”。

网红教师向波在讲化学课时，他讲了一课《屁中的化学》。向波老师讲响屁不臭、臭屁不响，把化学知识跟人的屁联系起来，激发了学生极大的兴趣，学习效果显著。

还有一个例子，深圳罗于扬老师在讲数学中的“角”这一课时，设置了一个互动环节《人人身体都有角》，学生们异常兴奋，反应热烈。👇

所以，制造与我有关的信息，能够比较容易地调动人的情绪。

在线教学，如何激发情感？

• 与我有关（知识与我的联系）；
  

• 学生追求社会认同的天性；

• 知识的趣味性；
  

• 教师的幽默感；

3.

有效教学要从一个好问题开始

以上我们介绍了1脑（爬虫脑）和2脑（哺乳脑）所关注的“意义”。事实上，任何认知过程都离不开情感动力的支持。那么，能不能通过认知过程本身激发情感动力呢？这就到了2脑和3脑的结合部——悬念和认知冲突。二者在本质上都是提问技巧。

设置悬念要从学生熟悉的东西开始，有知道的部分，有不知道的部分，要产生无法解释的原因，或是无法预测的结果，这样才可能有悬念。比如，为什么中国的神仙横着飞，外国的神仙竖着飞？中500万与考上清华北大，哪个概率大？

认知冲突是和已知的矛盾。当有两个解释或者两个经验，但结果不一样时，自我冲突就来了。人有追求认知一致的强烈心理动力。

有效教学要从一个好问题开始。好问题必须能够引起学生的强烈悬念感或认知冲突，如果做不到，就说明还不能从认知和情感结合的层面激发学生的动机。

4.

用联系的方式教知识

学习的本质就是在不同的信息之间创建连接的过程，尤其是要让学生在自己的内部经验和外部信息之间建立联接。老师教的不是知识，教的是联系或者用联系的方式教知识。

前面说的是，学习必须依靠原有经验。但对于很多新知识来说，学生是不可能有相关经验的。在这种情况下，就很难发生有效的学习行为。那该怎么办呢？一是借鉴，另一个是创造。今天我们主要讲借鉴——也就是如何通过“类比”的方式进行思考。

在人类语言中，充满了各种各样的类比和隐喻。人的大脑就是通过理解类比、理解比喻获得对语言的理解。某种意义上说，人类不借助类比就无法有效思考。反过来说，每个人都有借助类比进行思考的本能。

类比有两种经典的用法。除了通过两个案例，让学生进行类比，找到相似之处，进而自行发现规律以外，还有一种更常用的用法，将熟悉的东西与需要学习的新知识进行类比。案例如下👇

以上我向大家简要介绍了思维的本能之一：类比。除此之外，还有一些，如下图👇

比如，经验与知识之间的关系。人类的全部知识，以及个体所能获得的知识，一定是从“经验”中“抽象”出来的。所以，如何给学生创造情境、创造学习体验，让学生形成经验，然后再通过比较、对比、归纳、演绎等方式进行“抽象”，也是利用人类思维本能进行有效教学的方式。

5.

用视觉化的方式讲授

当我们听到一句话、一段话时，必须要能够将句子、段落中的所有词汇解析出来，并建立起恰当的关系，才能理解。比如下面👇图片中两句话，即使每个词汇的意思你都懂，但当你读完一遍后，能否顺利地提取出所有元素，并在脑海中将“所有元素”之间的“所有关系”都构建出来呢？

我相信，对很多人来说，这都是存在困难的。同样的，这种大段文字式的表达方式也不能够促使学生在脑海里进行有效地“组织”。元素之间的关系不能得到突显，整体意思的理解就会遇到困难。

碎片化的知识无法长时间保留是心理学的基本原理，所以必须要在碎片化信息之间建立起关系，才能实现长时间记忆。要促进学生对信息进行有效组织，我们就需要了解语言文字是“碎片式”的表达方式。当信息单纯用语言文字进行描述时，由于语言文字是顺序化、逐字逐句逐段说的，每个字每个词每句话对于这个知识的整体（知识内部的复杂关系）来说，必然是一个“碎片”。这个“碎片”传到学生的脑中，就会给“组织”带来巨大困难。

而人的视觉，天生就是“整体式”的感知方式，因而视觉擅长于复杂结构的表达。这就是我常说的——“可视化”促进认知！当我们把大段文字中的要点提炼出来，并用各种形状把关系明确地表达出来，才更有利于学生来“组织”这些信息，关系才能得到突显，“意义学习”才能发生。请看以下两张图的对比👇

6.

鼓励学生输出可以增强学习效果

思维的一个特点是隐性，不仅别人看不见，自己也看不见。所以很多老师在这方面容易掉到坑里。比如江苏的孙永老师就说过，课前认真备课，上课激情演讲，但巨大的投入和努力换来的却是学生反馈的平淡无奇。

在比较理想的情况下，老师的讲解会给学生形成一个初步的认知结构，但在长时记忆中是不稳固、不清晰的。它会导致需要的时候想不起来，使用的时候说不清楚，内容经常混淆。如何才能让认知模型得到巩固？

上面这张图是我画的思维的“冰山模型”。它表达的是，人脑中存储的长时记忆，本质上都是隐性的，如果连学生自己都不知道，又该如何“强化”“巩固”呢？

所以，必须要让他先提取出来，最好是明确地表达出来。《Science》中一篇论文明确地揭示了一个规则——在提取的时候，会重构知识！因为提取过程意味着他必须根据环境（比如老师的要求）来决定提取什么、先提取什么、后提取什么。如果再要求他明确地表达出来的话，那就更有效了，因为要想表达出来，他就必须知道先说什么、后说什么、怎么说。

在这个过程中自然而然就强化了信息之间的关系，他的认知结构就会慢慢稳固、清晰，这就是“提取式学习”的内在机理。所以在教学过程中，我们要多创造机会让学生开展提取的思维活动，最简单的就是提问，哪怕是设问，也要停几秒让学生尝试着自己“提取”一下。

从上图所示的“学习金字塔”中，我们可以明显看到，所有效果好的方式都是输出式的学习方式。一句话，输出式学习是最有效的学习方式。

为什么输出式学习最有效呢？通过上面的分析过程可知，输出式学习是一种“隐性思维显性化”的过程，用“显性化”的方式促使思维更加清晰、明确。

江苏的孙永老师（上文提到过）知道了被动式学习和主动式学习效果是天壤之别后，马上开始调整方向，投身实践。每节课后他都让学生自己画知识图表进行复习，作为作业上交。孙永老师说：学生的反馈让我目瞪口呆，原来学生不是真的笨，他们的主动性令人瞠目结舌，原来学习效果可以这么之好。

思维显性化的方法，其中之一是用语言方式表达，让学生发言、提问（但也要注意参与率的问题）。老师面对面课堂上用的开火车、复述、分组讨论的方式，在在线教学中不容易实施，所以我们要找一些在在线教学中容易实施的，比如说下节课让学生讲（上麦、录微课）。

在线教学中适合什么样的输出方式呢？

语言输出，是一种常用的输出方法。但语言输出的效率相对较低，学生的参与率不容易提升，尤其是在网络教学环境下，组织起来不容易。我特别提倡“输出 情感（创作） 视觉（结构）”相结合的输出方式，叫“图形组织者”教学策略。其实就是让学生在通过听讲初步掌握知识后，用画各种知识图表的方式来梳理、表达自己对知识的理解。这是在网络学习的环境下很容易开展的一种学习方式！

文章来源：晓羊集团。