|
课程《中学历史教学设计与实践研究》的资料
主讲：陈光裕教授
课堂教学设计的撰写流程、范式及相关问题
课堂教学设计的系统：
三个子系统：①课前系统；②课堂系统；③课后系统。
三个子系统的操作流程：
课堂教学设计的撰写：
一、课前系统的撰写
撰写内容与要求（8个方面）：
（一）课前系统
1.分析课标要求和教材内容
含三个视角：
(1)分析《课程标准》要求。
(2)分析每课教材内容在整个课程标准中、每个模块(每本教材)中、每个单元（章）中的地位和作用。
(3)分析高中内容与初中相关内容的区别和联系。
2．分析学生（学情）
三个视角：
(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。
(2)分析学生存在的学习问题。
(3)分析学生的学习需要和学习行为。
3．确定课堂教学目标
三个视角：
(1)确定知识目标。
(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
4．确定课堂教学重点与难点
两个视角：
（1）确定本堂课的教学重点。
（2）确定本堂课的教学难点。
5．设计课堂教学策略方式方法
视角：
确定进行课堂教学所要采取的教学策略、路径与方法。
6．设计课堂教学环境和教学用具
视角：
（1）教学环境的设计与准备。
（2）教学用具的设计与准备。
7．设计学生课前探究活动方案
视角：
设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及活动方案（可根据实际教学需要决定是否需要进行）。
8．呈现课堂教学结构（即板书结构）
视角：
呈现整个课堂的教学结构（即板书结构）。
二、课堂系统的撰写
内容与要求（3个方面）
（二）课堂系统
1．课堂导入方案设计
视角：
设计出一节课的导入思路方案。
导入的设计以实现和达成“凝神、起兴、点题”为目的。
2．课堂教学内容及其教学活动方案设计
两个视角：
(1)针对教学内容及其教学活动过程，设计出整堂课的教学结构、步骤及其实施方案。
(2)写出每步的设计意图及目的。
3.课堂总结设计
两个视角：
(1)设计出归纳、总结课堂教学内容的方案。
(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的方案。
三、课后系统的撰写
包括两个方面的内容和要求：
（三）课后系统
1.评价实施结果(即教学后记)
两个视角：
(1)结合课堂教学目标、课堂教学实施步骤与过程，反思总结教学设计方案及策略是否合理、是否有效。
(2)结合课堂教学的实践感悟，写出教学感想、心得体会。
2.修改课堂教学设计方案
操作要求：
根据教学实践的评价检验情况，对教学设计方案进行修改、补充和完善。
撰写范式与操作步骤的流程总结：
课堂教学设计核心环节操作流程
课堂教学设计流程中的四个核心环节 ：
必不可少的操作步骤：
确定课堂教学目标、
设计课堂教学结构、
组织实施课堂教学、
完善课堂教学设计方案。
四个步骤构成一个课堂教学设计操作的主要过程和主体结构。
如，将“课前系统”中的
“分析课程要求和教材内容，分析学生，确定课堂教学目标，确定课堂教学重点与难点，设计课堂教学方式策略，设计课堂教学环境和教学用具，设计学生课前探究括动方案”归结为“确定课堂教学目标”这个核心，说明“分析课程要求和教材内容，分析学生”的操作是手段，目的是要通过“分析课程要求和教材内容，分析学生”去确定出课堂教学目标；
而进行“确定课堂教学重点与难点，设计课堂教学方式策略，设计课堂教学环境和教学用具，设计学生课前探究活动方案”，则是服务于课堂教学目标、为了达成课堂教学目标而展开的。
将“课后系统”中的“评价课堂教学活动过程
和实施效果，修改课堂教学设计方案”归结为“完善课堂教学设计方案”这个核心，说明“评价课堂教学活动过程和实施效果，修改课堂教学设计方案”
，目的是为修改、完善课堂教学设计方案服务的。
纵观课堂教学设计的整个操作过程，可以得出的结论：
课堂教学设计操作，以课堂教学目标的设计、实施、评价为起点为诉求；
以课堂教学过程的设计、实施、评价为主体为依托；
以达成课堂教学目标、完善课堂教学设计方案为终点为归宿。
对课堂教学设计核心环节的三个认识：
要设计和实施明确、具体、真实的课堂教学目标；
要设计和实施合情、合理、有效的课堂教学过程；
要分析评价课堂教学效果，完善课堂教学设计方案。
（这里，将四个核心环节中的“设计课堂教学结构”和“组织实施课堂教学’’两个环节，统一纳入“课堂教学过程”的范围来加以分析，因为教师在课前系统中的“设计课堂教学结构”和课堂系统中的“组织实施课堂教学”，原本就是“课堂教学过程”的设计活动和实施活动）
要设计和实施明确、具体、真实的课堂教学目标；
课堂教学以确定教学目标为起点、以实施课堂教学目标为诉求、以达成课堂教学目标为目的。
“合情”：课堂教学设计要符合学生的认知水平和认知特点，从学生的现有学习需要、学习问题和学习能力出发。
“合理”：课堂教学设计、特别是课堂教学过程的设计要遵循基本的教学设计理论的要求；
“有效”：在教师的组织和引导下，学生能通过课堂教学活动过程而实现有效学习、高效学习。
其一，对照课堂教学实施情况，分析评判课堂教学目标是否合理、达成情况如何，并据此对教学目标的设计方案进行修改、完善。
其二，对照课堂教学目标和课堂教学过程实施情况，分析评判课堂教学过程的设计是否合理、是否有效，并据此对课堂教学过程设计方案进行修改、完善；
其三，结合课堂教学的实践感悟，写出自己的教学感想、心得体会等。（着眼于促进教师自身专业成长）
上述三个方面的“完善”“修改”，在实践中普遍存在问题，尤其是第一方面“对课堂教学目标的设计方案进行修稿、完善”，在实践中很少见到有教师进行类似操作。
在课堂教学设计的创作和写作上，缺乏相对统一的操作范式；
在针对课堂教学内容和教学过程的设计上，存在“以教定学”而不是“以学定教”的问题；（“以教定学”普遍问题：课堂教学内容过多，超量超限、课堂教学过程繁杂、课堂教学目标流失等）；
在课堂教学设计的课后环节——即全面分析课堂教学效果、及时完善课堂教学设计方案上，存在意识观念淡薄和操作力度不够的问题。
|
