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编者按 什么是教学设计？ 教师如何优化课堂教学设计？ 课堂教学设计的写作范式 包括哪些内容和要求？ 教育部对中小学教师的教学设计的 能力要求有哪些？ 10月13日，深圳市第三高级中学校长、广东省特级教师、中学历史正高级教师、教育部第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员、“十四五”中小学幼儿园教师国家级培训计划专家宾华，以《为学习设计教学——基于学习过程的教学设计》为题，为该校青年教师们带来一场精彩讲座。 今天，名师说（mingshishuo）予以推荐。  在本次讲座中，宾华主要从教学设计理论与实践研究的发展过程、教育部对中小学教师的教学设计能力的定位和要求、教学设计的概念分析、加涅的教学设计理论、课堂教学设计的写作范式五个方面展开讲解，为青年教师们在教学设计上释疑解惑。 他指出，在教学设计中，要做到三个诉求或重心。课堂教学设计的操作，要设计和实施明确、具体、真实的课堂教学目标，要设计和实施合情、合理、有效的课堂教学过程，要分析评价课堂教学效果，完善课堂教学设计方案。
“名师说”获宾华校长授权，分享其讲座PPT全文。可在后台回复“宾华”索取。 01 教学设计理论与实践研究的 发展过程 宾华提到，教学设计起源于美国，自60年代末以来已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科——'教学设计’。20世纪80年代后期，我国的教育专家学者便开始了有关教学设计的探索研究。其中，乌美娜的《教学设计简介》的发表，标志着教学设计在我国研究的兴起。  此外，宾华还分享了他对教学设计的教学研究与实践探索。从2003年开始，聚焦中学历史教师实施新课程教学所急需探索解决的课堂教学设计操作应用范式、课堂教学评价、教学示范培训，宾华开展了系统的中学历史课堂教学设计的操作应用与评价研究，取得了多项研究成果和荣誉成果。 其中，宾华出版的专著《中学历史课堂教学设计研究》（2012.1，长春出版社）列入“历史教育硕士丛书”，被华南师范大学、陕西师范大学等10多所高校用作历史教育硕士和本科生教学教材。
02 教育部对中小学教师的教学设计 能力的定位和要求 宾华提到，《中学教师专业标准（试行）》对中小学教师的专业要求主要有三个维度，分别为专业理念与师德、专业知识、专业能力。其中专业知识包括四个部分，除了学科知识和学科教学知识以外，还有教育知识和通识知识，包括人际交往、人生观价值观等，只有重视这些知识，才能建立话语体系。  他进一步指出，在专业能力中，国家规定老师要有六项专业能力，排在首位的是教学设计，除此以外还有体现课后评价、课堂完成度的教学实施，以及班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等。 紧接着，他拓展了中小学教师教学设计能力的基本要求，即科学设计教学目标和教学计划，合理利用教学资源和方法设计教学过程，引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。
03 教学设计的概念和分析  教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。  在教学设计的概念分析中，宾华引用乌美娜对教学设计的定义指出，教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、实现学业进步的条件和情境做出精心安排。  那么，在课堂视角下的教学设计是怎样的呢？课堂教学设计重心又是什么？ 宾华从自身对中学历史课堂教学设计研究出发，总结提炼出： ✎ 课堂教学设计是教师层面的设计实施过程和学生层面的学习活动过程的有机统一。教师的设计实施过程是前提、条件和手段，而学生的学习活动过程才是课堂教学的目的、结果和归依。 ✎ 在教学设计中，要做到三个诉求或重心。课堂教学设计的操作，要设计和实施明确、具体、真实的课堂教学目标，要设计和实施合情、合理、有效的课堂教学过程，要分析评价课堂教学效果，完善课堂教学设计方案。 04 加涅的教学设计理论 在教学系统设计领域上，美国教育心理学家罗伯特·M·加涅博士是一位真正的巨匠。 他在教学设计研究中做出了杰出贡献，可以说是教学设计研究的奠基人和集大成者。其两个教学设计理念“为学习设计教学”“因应学习过程而设计教学活动过程”今天仍被广大教师学习和采用。  宾华提到，加涅从研究学习到研究教学，其基于学生学习活动过程的教学设计理论对教师有着很大的启发作用。 05 课堂教学设计的写作范式 课前系统包括分析课标要求和教材内容、分析学生、确定课堂教学目标、确定课堂教学重点与难点、设计课堂教学方式策略、设计课堂教学环境和教学用具、设计学生课前探究活动方案、呈现课堂教学结构（即板书结构）等八个方面的写作内容和要求。 课堂系统包括课堂导入方案设计、课堂教学内容及其教学活动方案设计、课堂总结设计等。 课后系统则包括评价实施结果（即写作教学后记）、修改课堂教学设计方案。  最后，宾华总结：教学设计的发展是经过很多人的研究实践和不同学科的教学结合发展出来结果，对教学的开展有着至关重要的作用。设计只是手段而不是目的，目的是促进学生学习以及如何将教学设计具体化。 |
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