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一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。凭着我对教育的热爱，凭着我多年的教育实践，凭着我对教育的思考，我想，我或多或少是有自己的教育思想的。只是，我从来没有认真去思考这个问题，更没有去总结提炼。那么，我的教育思想是什么呢？我在纸上写出了能代表个人特点的10词语:专注、勤奋，好学、善良、坚强、思考、行动，思想、坚韧、热爱。 盯着纸上的10个词语，再次陷入沉思，回想自己的管理风格和教育特点，最终，我划掉了七个词语，留下了“好学、思考、行动”三个词。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 盯着剩下的三个词，我又想：教育思想的表述最好用短句，这样简单明了，易懂易记。但是，句子可以短，内涵绝不能浅。脑海里顿时浮现了苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”和陶行知“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想，瞬间来了灵感。于是，把三个最能体现我的教育行为和追求的三个词提炼成一句话：学思行合一，做影响终身的教育。我试着结合自己的理解把“学、思、行”三个字对应写了三句话：当自主学习成为一种习惯，教育会更智慧；当自我反思成为一种习惯，教育会更理性；当积极行动成为一种习惯，教育会更厚重。 当自主学习成为一种习惯，教育会更智慧。一个一贫如洗的人，很难做到对他人慷慨解囊，即使有心力也不足。同理，教师不能自主学习，就不能自我成长、自我教育，这样的老师很难做好教育，因为心有余也会力不足。每个孩子都独一无二的个体、其成长的过程也是千差万别的，培养他们绝非一个方法、一个方案、一个目标就可以的。要更好满足学生个体成长需求，让学生自由、充分、健康地成长需要教师要有足够的教育智慧。我们常说：“要给学生一碗水，教师只有自己先具备一桶水。”这句话的核心意思就是如果教师不具备自主学习的习惯与能力，会就失去教育学生的能力，失去培养人的基础。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 回想自己的教育成长之路，有很多教育前辈的引领指导、有很多学习和展示的平台，但最重要的是自主学习的习惯。初入杏坛，在那个偏远的小镇，全镇就我一位音乐教师。除了常规的音乐教学之外，我一个人要包揽合唱、器乐、舞蹈的专业培训。可我非全才，怎么办？省吃俭用花600元买了一台在当时来说是最先进的多媒体教学设备--老式录像机，倾尽所有买了很多有关合唱、器乐、舞台的专业训练和节目的录像带。每天晚上，在山村学校的一间小房子里，我一遍又一遍地观看录像，用自己才看得懂的方式做笔记、学习其中的相关专业知识。第二天再把自己的所学去教学生，靠这种最原始自主学习方式，我竟然也做到让一批又一批的山里娃通过艺术特长走出山村、走向省城、走向京城的艺术舞台、登上领奖台，还有更多的孩子走向了中等、高等艺术院校。而我，也因为学生的出色成为他人眼中很有教育智慧、很会教孩子的音乐专业教师。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 走向管理岗位以后，因为年轻，也因为没有管理经历，感觉很多话说不好、很多事做不好。于是订阅了多本和学校管理相关的杂志，一遍又一遍地阅读，把其中好的管理方法、经验、活动抄下来。在实际管理过程中每要举办一项活动我都会先在书中去找可借鉴的做法或是要注意的教训，虚心向有经验的管理者请教。靠这种笨笨的自主学习方式，我也从管理的门外汉逐步成长为他们眼中爱学习、有灵性、进步快、有智慧的管理干部。这么多年过去了，自主学习已经成为我的习惯，上班期间每天阅读5000--10000字、每天写一篇文章、每周读一本书一篇读后感......自主学习的习惯让我成为一位因有教育智慧而极具幸福感的老师。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 当自我反思成为一种习惯，教育会更理性。一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长，一个教师团队不会自我反思，就不能有真正的发展。自知者明，善于自我反思者行无过或少过，当自我反思成为一种习惯，教育会更理性。通过自我反思，可以不断调整自己的不良教育行为与方法，从而获得更好的教育状态。面对教育无力现象，有自我反思习惯的老师会从自我身上找原因，不会自我反思的老师，会从学生身上找原因。但其实，通过改变自己去改变学生比直接要求学生改变要容易一些。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 初为人师时，我最幸福的事是课堂上那一双双清澈而专注的眼神。偶有个别学生不认真听讲，我会及时进行自我反思，重点反思师生关系和课堂教学艺术，学生不听讲是不喜欢我的人还是我的课呢。如果是不喜欢我的人，我就利用课余时间去找学生谈心，和孩子交朋友，我的真心关怀孩子是可以感受到的，孩子会因为喜欢我改变自己在课堂上的表现。如果是不喜欢我的课，我则会走近学生去了解他们喜欢的教学方式，在课前花费更多的精力去找更多的辅助教学的、学生喜欢的素材，我会写好详案在课前一遍又一遍地熟悉与模拟上课，让自己的课堂更加流畅。自我反思的习惯让我因凡事先找自己原因并自我纠正与改变而成长得更快。如今，课堂就是我和学生共同成长的共同体。我的办公室长期备有“纠错本”，上面密密麻麻记着很多我需要反思的“事件”。有关老师的、学生的，大到一项重要的决策，小到一句话。没事的时候经常翻一翻，进行自我警示。一次，有老师告诉我 一位学生又犯事了，屡教不改，影响极坏。情急之中，我竟然没有进一步了解详情就同意老师提出处分学生的建议。第二天无意中了解到这位孩子的屡教不改又犯事是事出有因，严格上讲这次他犯的事责任不在他身上……我很羞愧，郑重在自己的“纠错本”上记下这件事。时间、地点、事情经过、错在哪里、下次再碰上这样的事应该怎么做。因为，自我反思，遇事想一想、等一等成为我的潜意识行为，面对一些不良“教育事件”也能坦然面对与接受，我的教育也因理性而更显专业。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 当积极行动成为一种习惯，教育会更厚重。随着时代的发展、国家的进步、社会和家庭对教师的要求越来越高，由此引发的焦虑、抑郁、担心等负面情绪正在悄悄侵袭教师的身心。教师的叹息声、抱怨声越来越多：现在的孩子太难教，不爱学习、没有规矩、不懂感恩、整天就想着怎么轻松、怎么快乐，家长也不配合，这样的教育生活全然没有幸福感。诚然，面对众多的学生，教师的职责决定了我们要承载更多的压力，这是一个不争的事实。但抱怨环境不如自己努力，积极行动，也许改变不了环境，但一定可以更好改变自己。当积极行动成为一种习惯，就能勇敢的去正视教育中存在的各种困难和问题。不断的挑战自己，自我超越，创造更好的教育。因为，教育过程中，教师的影响仅次于父母，身心健康、行动积极的教师，在学生人格的形成过程中有重要的作用。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”表现好的学生，大家都乐意教，能把别人认定的调皮生教好，才是教育的真功夫。面对调皮生、待进生我会像地质勘探员一寻找宝藏一样去寻找学生的优点。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 曾经遇见过一个性格有点孤僻的的学生，他不喜欢坐在教室里听课，经常在上课时间自行离开教室到书吧去看书，科任老师都头疼不已。我也是他的任课教师，为了让他能来到我的课堂，我找到他父母了解到他爱看的课外书和他喜欢管理别人的特性。我买了十本课外书，告诉他，只要我上课他进教室，我就把课外书送给他，他可以坐在教室里看课外书，他果然来了。一段时间后，我给他一个笔记本，告诉他，要他每节课帮我记录课堂上其他同学的表现情况，下课后，拿着记录的名单给我，我会和他合影表示感谢。慢慢的、他人来到教室里，心也在课堂上，成为我得力的课堂教学小助手。当积极行动成为一种习惯时，正能量就如聚沙成塔、集腋成裘，教育就能成为一种艺术从而变得更加的厚重。 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 一个教师不懂自我反思，就不能有真正的成长 我想，我的教育偶像孔子、苏霍姆林斯基、陶行知他们都是在充分的教育实践上才产生自己的教育思想。所以，我不应该只专注与个人教育思想的凝练，更不必纠结于哪些文字才能更好地反应自己的教育思想，教育实践才是最重要的。但同时，教育思想也非教育名人方可拥有，每一位师者都有一份教育的责任，所以，或早或晚，也应有属于自己正确的教育思想，让思想指导行动，以便更好履行师者责任。 |
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