在新课程改革中，人文性、贴近生活性是新课标的重要特点，丰富多彩的案例是初中思想品德课中一道靓丽的风景线，如何运用好案例，使思想品德课生动起来，成为学生思想的一部分、生活的一部分、成长的一部分至关重要。作为教师掌握并灵活运用案例教学法是时代的要求。
案例教学是在教师的指导下，根据教学目标要求，通过模拟或重现现实生活中的一些场景和事件，让学生纳入案例场景之中，通过组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论、交流等进行学习的一种教学方法。
传统的教学只告诉学生所学知识是什么，老师讲、学员听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，学生一味的通过书本学习死知识而忽视实际能力的培养，而且内容在实践中可能不实用，非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果，对学生的发展有着巨大的障碍。
在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，调动自己已有的生活经验和分析判断能力，经过缜密地思考，提出解决问题的方案。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。案例教学鼓励学生独立思考，要自己去思考、去创造，与他人交流，使得枯燥乏味变得生动活泼，变注重知识为注重能力。在双向交流中，可取长补短，促进学生人际交流能力的提高，也对学生起到一种激励的效果。同时，他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，有效实现教学相长。
在案例教学过程中，案例是案例教学的核心，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。所以案例的选取是至关重要的一环，好的案例应该既能融会相关知识，又能创设一个有吸引力的学习情境，调动学生学习的积极性。
思想品德课案例是教师在教学实践活动中收集的与课本知识有着密切联系的典型人物事迹、事件、法制案例或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提，它决定案例教学的效果。
思想品德课教学案例的选择与撰写应注意以下几个方面：
1、注重生活性。选用的案例必须源于生活，在融合教学内容的同时要贴近学生生活，做到真实可信，现实感强，让学生能感知到案例内容学习对自己生活的指导性和实用性。虽然有很多时候为更好地适合教学的需要，案例要作一番修改或假设，但是案例的主题应和真实的生活相接近。这样，才能增强思品教学的针对性，激发学生自主学习的动力。
2、注重关联性。案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习掌握、运用相关理论知识。因此，教师所选择的案例提供的信息和资料应尽可能多地涵盖教材中的重要概念和理论，从而使学生在探究案例过程中掌握全面的、更多的知识。
3、关注教育性。思想品德课是一门对学生进行道德品质和行为规范教育的课程，所以在选用或编写案例时必须考虑其是否具有教育意义，并且要以正面教育为主，多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。当然，有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。
4、关注社会热点。热点问题不仅是中考的必考内容，也是比较容易激发学生兴趣的内容。在关注热点时，要引用能及时反映国际国内形势的案例，比如像天宫一号与神舟八号对接，利比亚危机，叙利亚问题，伊朗、朝鲜核问题等。教学要结合中学生的关注点、兴趣点，学生才会更主动参与课堂教学，以饱满的热情完成学习任务。
5、关注可议性。案例教学法要求引导学生围绕案例展开分析、讨论，所以，所选的案例应包含一个或几个难易适中的问题，能够引起学生争论，以引发认知冲突，从而达到分析、讨论的目的。
6、表述的生动性。案例要内涵丰富、表述生动，吸引学生的注意力。
7、案例选择和撰写的同时，要设计教学过程中重要节点的讨论问题，以便更好地激发学生思考，促进课堂教学的顺利进行。课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究，去发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”之中，寓“理”于“情境”之中。
案例教学在思想品德课教学中的有效实施大致可以分为以下几个阶段：
1、展示案例──阅读感知阶段
教师可以在课堂导入引出“主题”后，把精选的案例以灵活的方式展示出来，更好地吸引学生的注意力。案例的展示方式多种多样：（1）给学生发放教师印发的案例文字材料，或用大屏幕展示，让其直接阅读或朗读；（2）通过录音播放的方式展示案例；（3）对于一些比较简单的案例，教师或学生可以生动形象地口述出来；（4）通过多媒体制作案例动画、播放视频，再现实际情景；（5）根据案例编写剧本，通过小品、角色模拟等形式展现出来；（6）利用课堂突发事件创作案例等。案例的呈现方式只是一种手段，通过这种手段只为了使学生尽快进入案例或情境中，为后面的教学活动做好铺垫。
2、设疑问难指导──个体自主探究阶段
学生“进入”案例情境之中，教师要围绕案例设置问题，引导学生独立思考，分组合作探究，交流讨论。鼓励学生运用教材中刚学的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开进一步的讨论。小组讨论时要有组织性，一般规定4～6人为一组，设有组长、小组发言人、记录员，组长负责协调关系，探究思路及存在的疑难点，记录员记录讨论要点，做好小组发言的准备，其他小组成员在讨论中要积极参与，要求每个成员都要发表自己的看法。为使讨论充满活力，教师也可允许、鼓励其他小组提出补充意见或反对意见，这样可以更好激发小组成员的创造性思维，最好能出现看法冲突、争辩现象，无须非达成共识不可。
教师提问题时一定要循序渐进，难易适中，要给学生足够的思考、讨论（提炼）的时间和空间，问题太多、太密、太难，学生会无所适从，丧失思考的信心。在提问后，教师切不可不管不顾，还应做到：（1）倾听学生的声音。教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”，倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音，是教师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。（2）巡回检查，指导学法。如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题；等等。不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱生深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。
3、组织班级交流──自主学习互补阶段
班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。
4、总结归纳──能力提高阶段
这是案例教学中的最后一步，是对学生学习成果的总结。教师要引导学生总结归纳自己的收获，进一步强化道德认知、知识记忆、能力巩固。教师的总结也应言简意赅，起到画龙点睛的效果。如果学生的认识不那么到位，教师也可作适当的弥补性、提高性的概括。
在案例教学中，教师是课堂学习的设计者、引导者、催化者、倾听者，案例教学的有效实施对教师提出以下要求：
1、选择或撰写案例，并对案例有充分的了解。教师在实施案例教学之前，必须了解案例中的议题，掌握案例的运用原则，并准备研究问题。案例教学，需要教师事前周详的准备，教学前的周详准备虽然不能保证教学的良好成效，但成功的教学却绝对少不了事前的周详准备。
2、在案例教学中，教学者的角色与传统讲述法不同。案例教学是在师生不断问答、响应、与引导的过程中，探索问题解决的可能途径。整个讨论的过程中，教师是引导者、催化者、倾听者，学生才是教学活动的主角。
3、营造适于讨论的教学气氛，教师应保持中立的心态，接纳与包容学习者的反应（包括学习者的负面反应）。同时当学生提问题时，教师不要藏自己的认识。
4、了解学习者：教师若能了解学生的背景与学习状况，在进行教学时能对不同学习者有不同的教学方式或引导。
5、案例教学进行的计划：教师对于案例教学法进行的模式、应该注意的事项，以及学生可能会有的反应，都应事先做好充足的准备与规划，以利教学的进行。
6、要具有时间概念，要对课堂学习进行组织管理，使讨论井然有序，监督检查学生的课堂学习情况。
当然，案例教学不是万能的，它只是现代教学方法中的一种，要改变传统的、单一的教学模式，优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法。我们也必须看到在使用案例教学时，也需多种教法综合运用，随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
