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一、研修目标 （一）切实提高教师全面实施新课程课堂教学的实践能力 1、根本转变教育观念，扎实开展教学实践：研修主要分为两大块：A、理论讲授与案例剖析；B、实战演练与现场辅导。研修内容与形式本身就渗透着新课程的核心精神，以此让教师在参与研修过程中真正感受、领悟新课程的理念，从根本上转变认识；同时在实战演练中提高课堂教学的能力、方法和技巧； 2、提高教师教科研能力，促进专业自主发展：教科研是引领教师走向专业自主发展的必由之路。通过专业指导和协助实施，让教师在日常教育教学活动中体验教科研，在参与过程中训练思维，促使教师学会科学地思考问题，掌握科学的工作方式和方法，进而促进专业自主发展； 3、形成良好的学习习惯，获可持续发展的能力：在研修过程中强调培养学习意识、指导学习方法，通过开展素质教育沙龙、同伴交流与研讨、撰写“每日一得”等多种形式的活动帮助教师形成和建立良好的、有效的学习习惯和学习能力，获得可持续发展的能力。 （二）结对知名名师工作室，打造优秀教师队伍，带动地方教育持续发展 1、锤炼优秀教师队伍，树立当地名师示范。与全国知名名师工作室（如东北育才学校孙永河名师工作室等）结对，通过高效、持续的帮扶研修，使受训教师逐渐成长为“教育实践专家”及名师工作室核心成员，并成为地方教育科研、教育改革的骨干力量和带头人； 2、发挥示范作用，带动地方教师队伍整体发展。以名师为榜样，总结成长经验，在传、帮、带中提高地区教师队伍的整体素质；以点带面，发挥辐射作用，以名师带名校，以名校带地区，促进地方教育水平的提高，形成教育品牌； 3、总结交流教育教学成果，树立当地教育品牌。在高品质的和持续的学术研修中不断造势，激发教师积极上进求学的愿望，帮助地方营造并形成良好的学术氛围。另外，可协助当地组织大型教育教学研讨会或研修班，总结交流教学经验，展示宣传当地的优秀教师，扩大在本省乃至在全国教育领域的影响力。 二、研修对象（在骨干教师中选拔） 1、 有强烈的学习愿望，对新事物有较好的理解和接纳能力； 2、 具有敬业精神、责任感、合作意识和创新精神； 3、 有学科专业知识结构，3年以上（含3年）的学科教学经验； 4、 初步掌握现代教育技术并且愿意尝试运用于教学实践； 5、 学历在专科以上（含专科）。 三、研修特色 1、以问题和需求为中心的课程设置 在科学调研的基础上，以教师教育教学中的实际问题和实践需求为中心，从理论讲授、实践创生、参观考察、素质教育活动、自主研讨等多方面设置课程，并把课程设置重点落实在与观念理论相匹配的实践操作与应用方面，重在帮助教师更新教育理念、增强教育教学的实践能力、综合素质和自主发展能力。 2、注重互动研讨和实践创生的研修模式 创设民主平等交流研讨的研修模式，专家——教师、教师——教师，互动研讨，相互交流、相互质疑，相互启发，促使教师在真实思考中发展；研修为教师提供亲身实践的机会和平台，并由专家及时给与指导和引领，帮助教师实现从“文本”的观念向“行动”的实践的转化。 3、培养教师建立主体学习模式，满足个性化发展需求 研修设计中渗透独立思考、主动学习的思想，协助教师建立自主、自学的能力和习惯；同时尊重教师差异，挖掘教师教学特色，以小组为单位，设计体现个性化发展需求的研修目标，并提供个性化的要求与指导，引导、鼓励个性化发展。 4、采取集中研修与分散学习相结合的学习方式 一方面，每学时段开展集中研修，针对性解决教师观念认识等方面的问题；另一方面，学期期间为教师提出自主学习与实践的建议和要求，并在过程中进行监督指导，引导教师将所学不断尝试运用到自己的教学实践中，真正提高教育教学实际水平。 5、营造真诚、和谐、民主、充满人文关怀的学习、生活环境 集中研修期间，研修组织者、服务者竭力为教师营造和谐、民主、平等的学习生活环境，让教师们在其中感受“素质”、体验新课程所倡导的理念。 四、课程设置（研修内容与方式） （一）教师如何开展新课程课堂教学 1、集中研修 (北京或福州、厦门) 理论研讨：针对新课程课堂教学实施过程中的焦点、难点等问题，从教学观念、核心理论、教学策略、教学艺术、课程资源等多方面，进行理论阐释与研讨，引导教师深入理解新课程课堂教学精神实质，从根本上转变观念，更新认识。 案例分析：在理论研讨的同时，穿插典型案例，就实例进行针对性的讲解和阐释，帮助教师深化理解，并为教师提供可供借鉴的具体方法。 2、自主学习与自主实践 自主学习的能力和习惯是每一位教师持续发展的必要条件，更是骨干教师成长为名师的必备条件。而事实许多教师在这方面是非常欠缺的，这直接制约了教师的发展。在教师接受理论学习之后，协助教师在学期期间安排适当的自主学习与实践活动，一方面，监督教师逐步培养自主读书、独立思考等良好的能力和习惯；另一方面，促使教师把所学理论观念运用到自己的教学行为中，实现从“文本”的观念向“行动”的实践的转化。 3、实践指导与答疑（当地） 一方面，选出教师代表作为授课教师现场授课，提供真实的教学案例和研讨素材。通过现场授课、互动研讨、专家授课与讲解、实践再创等环节，发现教师在课堂教学中存在的现实问题 ，专家直接进行现场指导。另一方面，专门进行集中答疑，教师们把前一阶段教学实践中遇到的问题，直接和专家交流研讨。 现场授课：学员代表现场授课，提供最真实的课堂教学实例； 互动研讨：针对教学实例中的焦点问题进行直接对话、分析研讨； 专家授课：邀请知名特级教师对同一教学内容进行现场授课，给教师们提供现场学习、借鉴的机会。 专家讲解：由深入新课程课堂教学改革实践研究的知名专家，结合研讨活动的教学案例及其引发的话题，以专题讲座的形式，对“新课程课堂教学的理论认识与实践操作”进行专业引领； 实践再创：经过反复研讨与论证，小组讨论、共同备课，教师代表再次现场授课，旨在尝试完成“文本”的观念向“行动”的实践的转化； 互动研讨：针对实践再创环节出现的新问题新困惑，专家、教师再次互动研讨； 现场集中答疑：专家、教师面对面直接进行问题的交流与研讨，专家给出针对性的辅导与指点。 （二）教师如何做教科研以促进有效教学 1、集中研修 （北京、或福州、厦门） 理论研讨：教科研是引领教师走向专业自主发展的必由之路，是一般骨干教师发展为“科研型”、“专家型”教师的内生力。针对“教师如何做科研促进有效教学”这一主题，着眼于提高教师的科研意识和研究能力，邀请有丰富实践经验和理论高度的专家进行集中讲授，并开展实际操作，促使教师学会用科研的方法来解决自己在教学中遇到的实际问题。 模拟操作：教师以改进教学为目的，把自己在教学实践中遇到的问题转化为研究课题，在学期期间用所学理论和方法尝试开展教学研究。经过一段时间的研究实践后，开展为期5天的实践指导，邀请有丰富实践经验的专家、知名小学科研负责人对教师的教学研究进行直接指导，解决教师科研操作过程中的实际问题，进一步促进教师真正能够在教学过程中开展教科研。 2、自主学习与实践 在集中研修的基础上，教师就自己教学实际中遇到的突出问题，确定自己的科研选题，在学期教学过程中，同时开展科研活动，及时实践所学的理论与方法。 3、实践指导与答疑 （当地） 就教师在科研实践过程中遇到的问题与困惑，进行针对性的指导和答疑，帮助教师真正能够树立科研意识，掌握一定的科研操作方法，通过科研解决一定的实际问题，进而促进有效教学。 五、研修进度规划 学时为两年，共四个学时段（1学期+1个假期为1个学时段）。 第一学时段：以“教师如何开展新课程课堂教学”为主题，在对教师需求与困惑充分调研的基础上，确定具体课程内容。 研修主题：1、新课程课堂教学根本理念的转变； 2、新课程课标与教材难点分析与案例呈现； 3、优秀课堂教学示范及其分析 第二学时段：以“教师如何开展新课程课堂教学”为主题，结合上学期学员学习实践情况和过程中产生的新问题、新困惑，确定具体课程内容。 研修主题：1、课堂教学组织与课堂教学艺术； 2、课程资源的开发与利用； 3、优秀课堂教学示范及其分析 第三学时段：以“教师如何开展教科研以促进有效教学”为主题。 研修主题：1、教师科研意识的培养； 2、科研具体方法与程序 第四学时段：以“教师如何开展新课程课堂教学”为主题，一方面继续针对教师教学中的实际问题进行指导；另一方面侧重帮助教师总结提炼教育教学经验与教学特色。 研修主题：1、课堂教学组织与课堂教学艺术； 2、教师心理与学生心理分析与辅导 3、总结与提升、研讨与展示 六、研修管理、监控与评估 1、集中研修期间：制定有严格的管理要求与评价机制：包括出勤、课堂发言、小组讨论、学习心得、读书要求等多项要求，学员代表、学习班主任共同执行，进行过程性监督与评价。 2、学期期间：对学期期间“自主学习与自主实践”中所提出的要求进行过程性监督与指导，要求按时提交各项作业；整个过程中，学员代表、学习班主任共同执行，进行过程性监督与评价。 3、终期评估 过程性评价作为终期评估内容的一部分，包括： 教学设计：2篇 教学反思：2篇 中期科研报告：1篇 总结性科研报告：1篇 学习结束前，根据所学、所思和所想，撰写学习总结1篇。 七、几点说明： 1、以学员学习效果最优化为目的，根据学员学习实际情况，在确保课程设置全面实施的基础上，各学期课程之间可及时进行灵活调整； 2、研修安排学习与生活两位班主任，全程全面负责班级学员生活学习相关事宜，当地安排一名带队老师，双方共同监控研修实施，共同开展班级管理。 |
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