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快乐教育到底是什么？ 说到快乐教育，我想起一个有趣的话题 30斤的石头和30斤的孩子有什么不同? 30斤重的石头太重，大部分人都抱不动。可如 果是自家30斤重的孩子，大部分人都能轻松抱起。为什么差别这么大? 因为抱石头不能带给你快乐，而抱孩子却能。 快乐能激发人的潜能，完成自已都觉得不可能完成的事情。学习 本来就是一件辛苦的事，要让学生愿意主动去做，还做得津津有味， 必然要讲究方式方法和更高的教育修为。所以，“快乐教育”不是放任自流，而是对教育方法提出更高的要求。 长期以来，大家都将“快乐教育”解读为一减少学习 的难度和 时间，让孩子有更多时间玩耍。可是，几年下来，人们发现，这样的 孩子既没有竞争力，也学不到真正的本领，生生被耽误了大好光阴。 于是，人们开始质疑甚至声讨“快乐教育”。 快乐教育的理念最早是由英国教育学者赫伯特.斯宾塞提出的， 他在自己的书里写道:“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”在他的理念培养下，他的侄子小 斯宾塞14岁就被剑桥大学录取了。 请注意，斯宾塞说的是“教育的手段和方法应该是快乐的”，他并没有说，放任自流、什么都不学就是快乐的。没有足够辛苦努力的 学习，小斯宾塞能进剑桥吗? 但也有人质疑，学习能快乐吗?教育能快乐吗?其实，学习本来就是一件苦差事。但这里的“苦”，理应是辛苦的苦，绝非痛苦的苦。 家长和教育者，要通过顺应孩子天性发展的、更巧妙的教育方法激发孩子的内驱力，让他对学习感兴趣，从而主动学习，哪怕是很辛苦也愿意，并最终从中体会到学习的乐趣。 反观我们的很多教育方式， 机械式的“罚抄写"，制裂地、复地背记历史时间、名词解释， 没 有经过分析讨论只有标准答案的 论述题，这些只会让学习变得而 目可憎。大多数孩子在沉重的压 力负荷和须臾也不敢放松的焦灼 中，感受到的是学习带来的并不 愉快的情绪体验，进入高校后的 厌学和厌世，不过是这样的教育 自然而然结出的苦果。 正如美国诗人艾米丽，狄 金森所说:“我本可以忍受黑暗， 如果我不曾见过太阳!”这也是 我为什么对那些口诛笔伐快乐教 育的人充满同情的原因你未见过 太阳，便以为这世界本应 如此黑暗。 |
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