在线教学：更要关注公平与质量

张福涛lu70kpm9 2020-03-31

展开全文

徐谊

上海市特级校长

上海市教育学会宝山实验学校校长

问题化学习研究所常务副所长

自新冠肺炎疫情爆发以来，全国各地按照国家教育部要求，纷纷推出“战疫”期间“停课不停学”的实施方案。上海也在继“寒假延长期”补充作业的在线辅导之后，于3月2日正式全面开展全市中小学的“在线学习”。在不到一个月的时间中，全国各地的教育者主动担责、积极作为，克服种种困难，有力地保障了孩子疫情期间正常的学习和生活，以实际行动践行着初心和使命，体现着教育者的责任和担当。尽管如此，伴随“在线学习”的开展，随之而来的是网络上各种的声音，特别是家长对“陪读”的抱怨，对孩子视力的担忧，对在线教学质量的疑虑，对教师技术运用能力的质疑，等。事实上，透过现象看本质，我们会发现，家长意见与社会关注依然是教育中的两大关键问题，即公平和质量。那么，面对意见甚至批评我们基层学校与一线教师又应该怎么做呢？

一、确保“人”要到得齐

“人到齐”关乎教育公平

对学校来说，当下面临的第一个挑战就是怎样让师生一个不落地“卷入”作为“正式”教育场景的“在线教学”中。之所以把“在线教学”称之为“正式”的教育场景，是因为它不再是之前老师课堂教学之外自发的课题研究，不再是学生学科目标达成基础上自主的拓展学习，即它不再是以往我们认为的学校“正式”教育教学基础上的补充，而是在全新环境下，以无法选择且全新的方式去同样完成学校教育教学内容，去达成教育教学目标的行为全部。因此，无论对孩子、家长还是学校而言，参与“在线学习”以完成教与学任务，既是权力也是义务，它不再具有选择性和替代性。然而，家庭的物质条件、成员结构，孩子的学习动力、学习基础、学习方式、学习能力、自我管理能力，教师的教育教学理念、教学方式、专业精神、专业能力，这些影响孩子学习表现的问题，在以往传统环境下也许还不突出或不关键，也许家长并还没有意识到或不聚焦，也许通过教师和学校的主动作为或额外付出得以有效弥补的话，那么在当前特殊时期的特殊情境下问题被放大，主体“边界”变得格外清晰。因此，对学校而言，不能让孩子因为家庭的差异而影响在线学习机会的获得，不能让老师因为孩子学习的差异而导致在线学习过程的差别对待，不能因情境的特殊而弱化内部组织管理、教师团队建设和学科均衡发展，必须做到“一个都不能少”。

“人到齐”需要学校实践样态的系统转化

要确保“人到齐”，学校当前必须思考并努力解决以下两方面的问题。首先，设备与技术的准备，即如何确保每一位师生拥有在线教学的硬件条件以及所有师生能够熟练使用软硬件开展在线教学的技术能力。其次，教育教学和管理的全要素转化，即如何把之前线下的德育建设、课程教学、队伍发展、组织管理等学校发展要素，基于“在线教学”这一情境，进行全方位、匹配性的规划设计与创新性实践，特别关注学校组织文化与学科团队建设，教师师德修养和专业精神发展，学生学习动力和自我管理能力培养，家长家庭教育和心理建设能力的指导，在确保“人到齐”的基础上，做好“心聚拢”。

二、确保“底”要托得住

“托住底”在于提高质量

客观来说，对很多基层学校和老师而言，“在线学习”“在线教育”“智慧教学”等等的词汇，之前还是既熟悉又“遥远”的事情，还停留在“命题”“课题”的思考和探索阶段，现在这场突如其来的疫情，却让所有人在并没有做好充分的思想与专业能力准备的情况下，都不得不 “大踏步”地“走进”“互联网教育”。正基于此，各省市纷纷采取措施，集中最优秀的教师制作统一的教学视频，又提供统一的课表，最大程度地还原学生熟悉的学习场景与方式，“托底”在线教学的质量，以最大的努力缓解学生和家长的焦虑。因此，对学校而言，“托住底”就是要在确保“人到齐”的情况下，直面准备不足等的问题，研究校本化的“托底”方案，确保质量，真正把“底”“托住”。

“托住底”需要学校实践内容的精细操作

要确保“托住底”，学校当前必须思考和着力解决这样三个的问题。首先，基于在线视频学习的有效性问题。它应该包括：明确更为清晰的学段或学科教与学流程，即不同学段或学科在在线教学中一天（也包括一周）完成哪些基本教与学环节或任务，通过怎样的方式或技术平台完成，等；明确更为精细的学校和学科基于在线视频的教师备课要求，即如何“连接”视频，如何基于在线学习的规律，制定教学目标、预估学生问题、设计互动教学时更有效的驱动性任务或问题，完成更有针对性、差异化、多样化、精简的作业和检测设计，等；明确更为具体的学生在线视频学习的学科学法指导，即如何基于在线视频学习做笔记、记问题，如何处理听不懂或来不及思考的情形，提供学生视频观看时的学科笔记模板或具体要求，等。其次，视频教学后教学互动的有效性问题。制订学校互动答疑的统一操作标准，包括“平台互动”和“直播互动”两种方式的活动流程、教师与学生从开始到结束主要环节中的行为要求，等。最后，在线学生和学习管理的有效性问题。它应该包括：制定并明确不同学段与不同学科师生参与在线教学的评价方案；不同学段基于在线教学的班级建设的评价方案；基于在线教学的校本教研制度与活动方案，等。

总之，特殊时期让“互联网教育”不期然地从“一个人的一大步”变成了“一群人的一小步”，它对推进中国教育现代化有着积极而深远的意义。无论当前我们面临怎样的困难，必须直面问题和挑战，对学校，我们必须主动拥抱变化，努力升级学校，对老师，我们必须优化教学方式，真正赋能孩子。

本文发表于《上海教育》2020.3.20