核心素养引领下的小学数学课堂教学策略研究

‘二，课题设计论证

课题提出的背景

   1、本文阐述了核心素养的内涵，接着分析了目前我国小学核心素养下小学数数学的教学策略。

  关键词   数学核心素养   小学数学  教学策略

数学教育是基础教育中的重要组成部分，小学数学教育更是重中之重。我国传统的小学数学的教学方法存在很多问题，在数学核心素养下小学数学的教学方法得到了改革和优化，数学课堂得到了丰富，有利为我国培养高素质的数学人才。

一、数学核心素养的内涵

  数学核心素养指的是通过学习数学，建立起来的对周围事物的理解，认识和处理办法的品质，一般是人们和周围环境相互作用时生出的思考和解决问题的方法。

二、小学数学教学的现状及存在的问题

(一)学生课堂注意力不集中

很多小学生在数学课堂中容易精力不集中，一万面原因可能是教师的数学教学方法不当，使数学课内容无法引起学生的兴趣，导致学生总是无法集中精力，容易跑神。还有一方面原因是小学生自身原困，因为小学生年纪较小，根本无法长时间的集中精力达到全神贯注。

(二)、学生学习效率很低

目前，有部分小学生学习效率并不高，有的学生无法按时完成老师布置的课堂作业。因为在课堂上掌握的知识不牢固，所以在答题时正确率较低。教师应该找到合理有效的教学方法进行教学，使小学生可以更加牢固的掌握数学知识。

(三)学生主体地位不明确

  在教学教学中，教师应起到的引导作用，教学方法也应该是引导式的。数学这门学科主要培养学生的思维能力，所以要充分的发挥学生的主体地位。

(四)学生数学学习兴趣淡薄

  小学生对于数学的认识停留在单纯的数字表达上，对于一些概念的数学知识会感到枯燥和反感，容易使学生丧失对数学的学习兴趣，从而，不利于学生数学核心素养的培养。

五、师生间缺乏交流沟通

传统的灌输式教学模式，师生间缺少交流沟通，教师对于学生的实际学习情况和课堂知识的掌握情况也不清楚，无法对学生做出针对性的指导，这样不利于学生学习成绩的提高。

三、课题概念的界定

数学核心素养：素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质，言行举止，知识水平与能力才干等方面。核心素养是指那些关键的，不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。在个体终身发展的过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要共同素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中最关键、最必要，居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养最关键、最必要的共同素养，是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。

  “核心素养”指学生应具备具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

   核心素养是种跨学科素养，它强调了各学科都可以发展的，对学生最有用的东西。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括自我管理，组织能力，人际交往等“非认知性素养”。本课题所指的核心素养，是以课程标准为基础的跨学科素养，各学科都可以发展的最关键，最必要的认知性素质和非认知性素质。

小学数学教学策略：所谓“策略”就是指教师为了实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式，它具有技能特性，又具有框架特点，在具体内容结构上具有三个层次；第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效

  率而有意识地选择筹划教学方式方法并灵活运用的过程，而从这个意义上讲，它具有三个特征：（1）对教学目标的清晰认识和努力意向；（2）对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创新。

  本课题对小学数学教学策略的研究，是在教育信息技术迅猛发展的现状下，把核心素养的培养作为手段，充分发挥其优势，深入研究现代教育信息与教学理论，广泛收集整理有效的教学方法，在重新审视教学现状，

反思教学行为的基础上，理清思路，科学借鉴，着重创新，实践比较，形成能适应教育信息化技术和学校教学实际能促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略。

四、课题的理论依据

丨、构建理念理论

  核心素养理念是当前小学教学的主体内容，需要教师在教学中进行落实，在此基础上，小学数学课堂教学需要做出教学关系的转变，注重学科素养的落实，更加注重学生的自主发展，保证知识的有效获取，以此来推动学生的高效学习，在学习过程中养成核心素养，提升数学综合能力。本文从教学关系转变，学科素养落实和自主发展三个方面介绍了小学数学课堂教学策略，希望核心素养能够有效落实，促进小学生的全面发展。

2、现代教学理论

现代教学理论认为，“教”要为“学”服务，教是促进学生的学习和发展的条件。由于学生学习的个别差异，因此，真正能促进学生学习和发展的教学必定是适应学生个别差异和特点的个性化的教学。新课程提出要尊重学生的学习爱好，学习个性，而核心素养引导学生灵活的，自主的，创造性的，能动性的个别化的学习。

3、多元智能理论

加德纳认为，智力是某种社会和文化环境的价值标准下，用以解决自已遇到真正难题或生产创造出某种产品所需要的能力。人类的智能是多元的，即至少存在言语语言智能，数理逻辑智能，空间视觉智能音乐韵律智能和自然观察智能，身体运功智能，人际沟通智能，自我认识智能和自然观察智能，存在智力等九种智能，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有适当的情境中才能充分地发展出来。智力之间不同组合表现出个体间的智力差异，教育起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变聪明。这一全新的智力理论对于小学教学具有重要的指导意义。

  五、课题的主要观点、创新之处和研究价值

  1、主要观点

  本课题的研究，旨在学科教学中，以建构主义学习理论和现代教育思想理论为指导，全面推进素质教育发展的教学策略和方法。核心素养引导学生学会主动学习，自主发展，保证知识的有效获取。以此来推动学生的高效学习。在学习过程中提升数学综合能力。本文以教学关系转变，学科素养落实和自主发展三个方面介绍了小学数学课堂教学策略，希望核心素养能够落实，促进小学生的全面发展。

  2、创新之处

  核心素养引导教师进行有效教学，探索出一系列有利于深化课程改革实验，提高课堂教学实效，全面推进素质教育发展的教学策略和方法。核心素养引导学生学会主动学习、主动发展，做到真正意义上个性化的自学、会学，全面提高自身的知识素养和信息素养。

  3、研究价值

  本课题的研究是时代发展的需要，是实施素质教育的需要。是真正意义上的开放性学习和研究性学习。

  （1）本课题研究将对教学方法，教学手段和学习方式产生一次革新，吸引学生主动地参与学习过程，变被动学习为主动探索式学习，充分发挥学生的立体作用。

  （2）核心素养引导下的小学教学课堂是顺应当前教学改革趋势的有效形式，在现代教育教学中具有重要的现实意义；有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有益于推动教学方法、教学手段的改革和教学质量的提高。

  （3）核心素养引导下的小学教学课堂有利于教师的专业发展，可达到激发教师创新意识的作用。

  （4）通过本课的研究和实践，努力形成符合学科实际，具有个性、富有特色的课堂教学实效性策略体系，用于指导学生进行有效学习，最终提高课堂教学实效性。

  六、课题研究的目标和内容

  （一）研究目标

   （1）总结提练小学生核心素养指导策略，提高小学生的认知性和非认知性核心素养。（2）推进学科教学改革实践，提高小学课堂教学的有效性。（3）提高小学学科教师教学能力，促进专业发展。（4）为数学学科教学改革实践，提供案例和研究成果。

  （二）研究内容

  （1）小学生核心素养现状调查研究。

   （2）基于核心素养的小学生学习指导策略研究。

    （3）基于核心素养的小学学科教学的关键教学策略。

    （4）基于核心素养的小学数学教学的典型学习指导策略。

        3、基于核心素养的小学生学习指导案例的研究。

   （1）基于核心素养的小学生学习指导教学案例研究。

   （2）基于核心素养的小学生学习指导的个案研究。

   四、课题研究程序

   一、课题组员的研究与分工

   1、成立课题小组和研究小组，对课题进行分工。本课题组的主持人是我校有经验的老师，大专以上文化水平，曾参与市课题和县课题的研究，具有丰富的教学经验，自身素质全面，热情好学，肯钻研，业务能力强。组长郑新莲是我校业务骨干，大专学历，富有教学经验，具有开拓创新精神，善于调动学生的积极性，善于总结，撰写论文均在市县获奖。组员杨雪勤，大专学历，工作经验丰富。在市县课题撰写中做出贡献，是优秀教师。

二、   研究的方法和手段

  1、文献研究法：搜集学习“核心素养”相关理论文献形成课堂教学研究框架；鉴别、整理“深度学习”相关实践文献提取课堂教育教学方法与策略。

  2、案例研究法：对执教或观摩的典型课例，进行教学设计，教学策略、典型问题和关键教学事件的叙述，反思，诠释，总结核心素养形成的指导策略，进行课堂教学改进和优化。

  3、专题研究法：通过教研组研讨，各种类型课堂教学评价，案例分析，论文交流活动，对研究的内l容进行专题探索。

  4、调查研究法：以教学反思为主，对影响教学的有效因素，进行分析，

调查、了解、收集问题材料。

  5、经验总结法：课题研究中形成的经验进行梳理，撰写研究报告，使研究课题得以推广。

  本课题以文献研究法、案例研究法、专题研究法、调查研究法、经验总结法为主，其它研究方法为辅。具体实施时注重理论与实践的结合，由点到面，由浅入深，由表及里，分阶段逐步推进。

  五、研究安排与预期成果

（一）研究安排

  第一阶段（准备阶段）

  1、撰写修改研究方案；组建课题组，进行人员分工；进行开题论证，修改研究方案；制成研究进度计划。

  2、课题组开展“核心素养”的理论培训，进行教材选取，目标设计，教学策略准备，指导策略准备专题教学研究。

  第二阶段（实施阶段）

  1、开展小学数学基于核心素养的小学生学习指导“课例研究”。

  2、形成整体性、综合性和系统性的小学生核心素养的小学生核心素养学习任务单。

  3、提炼认知性，非认识性核心素养的小学生学习指导策略。

  第三阶段（结题阶段）

 1、整理各学科课例集，系统整理“核心素养”学习指导策略。

  2、整理研究成果，完成结题报告，进行结题鉴定。

  六、参考文献

  我校图书室文献丰富，订购了《中国电化教育》、《电脑报》、《教学月刊》、《小学数学教师》、《教育研究》、《中小学教师培训》等数十种教育教学专业刊物。《小学数学课程标准》、《小学教育学》、《小学心理学》。

  1、《小学数学课程标准》倡导“教学课程师生共同研究，共同创新，共同进步的互动过程”，教学相长，自主探究，合理组合学习内容，内容与目标一致，从而激发学生的学习的兴趣和创造力。

  2、《小学教育学》现代数学理论课堂教学活动是教师教与学生学的双边活动。是教师、学生共同的特定空间。受到各种因素制约的动态的发展过程，必须是教师和学生在一定的条件下所产生的相互作用。只有教学双方不断改善传达信息的手段，提高认知效果，才能较好地完成教学任务。

  3、《小学心理学》指出上好一堂课、除了有扎实的专业基础知识，除运用合适的教学方法外，还需要很好的心理准备，更需要符合小学生的心理特点，课堂教学活动就是教与学的双边活动，小学低年级学生思维单一，缺少全面考虑。如果学生有畏难情绪，对学习没有信心，往往是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，老师讲满了四十分钟，甚至拖堂，学习事倍功半，归根结底是没有掌握学生的心理特点。

  实验设施与经费保障

  学校将全力支持实验的开展，保证解决实验所需的一切经费。学校在课题开展中，保证所需的各项经费，包括各种教育技术装备的配置、资料印法费、专家资询费、研讨会议费等，学校将给予1;1的经费资助，并承担本课题的管理任务和信誉保证。