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一直追崇于陶行知先生的教育理念，终于有幸读了《陶行知教育名篇》，该书汇集了陶行知先生平生教学研究与实践的精髓，从“教学合一”、“学生自治”、“创造的教育”、“创造的儿童教育”等各个方面，集中体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”、“教学合一”以及“创造的教育”的独特教育思想。 其中，我对于陶行知先生所倡导的“生活教育”理念感触较深，下面我将基于“生活教育”理念对小学低年段语文习作教学策略提出几点我的看法： 一、挖掘学生生活中的习作素材（一）对语文教材中习作素材的挖掘 教师应紧抓语文课堂这一主阵地，积极有效地为学生进行习作方法的指导和课文中习作素材的挖掘，因为每一篇选入教材的文章都可谓是精彩绝伦的，都有着作家自己的写作风格，值得学生去模仿、去学习、去挖掘。教师在日常教学中可以就语文教材让学生进行以下几种尝试：情节扩展式、读后感想式、想象写作式、相关迁移式等。 （二）从学校活动中习作中挖掘素材学生的校园生活必定离不开丰富多彩的校内活动，如劳动节、儿童节、中秋节等举行的节日活动；又如运动会、读书比赛等学校举行的一些竞赛活动。教师应有意识地提醒学生在参与活动的同时也要做一个有心人，捕捉活动中有意思的画面，挖掘、积累素材点。 （三）从日常生活中挖掘习作素材“为有源头活水来。”生活好比是写作的源泉，生活即作文，作文即生活，要想让学生有话可说、有事可写、有感可发，就需要学生的习作能反映其真实生活、流露真实情感。生活在社会中，无论大人还是孩子都被周围各色各样的事与物包围着，教师应充当孩子的引路人，引导孩子将目光投射到自己身边的人与物，通过全面、细致、有序的观察来了解事物，在实践中获得第一手材料并将其作为素材积累起来。 （四）从大自然中挖掘习作素材语文课标要求习作教学应贴近学生实际，培养学生留心观察周围事物的习惯，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。大自然是孩子最好的老师，因此教师可结合课堂教学引领学生亲近大自然，在与自然的接触、体验中积累习作素材、拓宽习作道路。从大自然中挖掘习作素材主要有以下几方面：自然景观、动植物描写、游记等等。 二、培养学生善于观察生活的能力 常言道：“艺术来源于生活而高于生活。”习作也是一个道理，通常取材于生活小事，但经过艺术的加工而散发魅力。因此，想要积累习作的素材就离不开对生活的仔细观察。高效的观察首先一定是有目的的进行观察。教师在要求学生对事物进行观察时，一定要有的放矢，让学生明确观察什么、从哪几方面进行观察，可在观察之前让学生先列出一个观察提纲，再根据提纲有目的地进行观察。其次，高效的观察一定是全方位的参与观察。习作要求学生将自己所观察到、体验到的事物用自己的语言描述出来，因此，教师在引导学生进行观察时不仅仅要引导学生用眼睛观察，也要根据实际情况尽可能让学生动用起他们是听觉、嗅觉、触觉等，全面地了解和接触要观察的事物，获取更多、更具体的写作素材，进而抒发更多自己独特的想法与见解。最后，高效的观察一定是有序的进行观察。教师应在学生的头脑里建立起一定的逻辑顺序，可以是从整体到细节的观察，也可以是从里到外的观察，帮助学生在习作过程中慢慢树立起合理的谋篇布局的概念。 三、评价主体的多元化（一）学生自评 有经验的作家近乎都认为好的文章是反复修改出来的。因此教师可以借助学生习作自评这一方式，培养学生习作完成时，回过头来继续检查与修改的习惯。虽然这一阶段的学生在修改习作时整体脉络结构基本不会改动，但却能避免一些诸如错别字、语序错误、表意不清等的小毛病。一旦学生能养成这种查漏补缺的习惯，对其习作水平也是一种提升。 （二）同学互评对学生来说最能影响他们的人除了父母、老师就是他们身边的同学了。学生之间虽习作水平上下不大，但如苏轼所说：“横看成林侧成风，远近高低各不同。”不同的人对同一题目的理解是不同的，同学互评有利于帮助学生从不同角度进行理解，通过互评这一过程吸收新观念，并取长补短，优化自身。 （三）家长评价相较于他人，家长是最了解孩子也是和孩子相处时间最长的人，若家长能密切关注学生的习作，了解学生的思维方式和情感表达方式，便能在生活中随时随刻给予孩子具有较强针对性的指导，这对孩子习作能力的快速提升是不容小觑的。 在今后小学语习作教学中，我将努力尝试践行陶行知先生“生活教育”的理念，希望对提高学生习作水平发挥作用。 文/张珺珏 (江苏省苏州市虎丘实验小学校，江苏 苏州 215008） 【来源】《儿童大世界》 2019年第10期 |
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