【原】我们为什么学历史

作为一名历史教师，我常常问自己：我们为什么要学习历史？如果没有中高考的要求，我们还有没有必要学历史？钱穆先生在《中国历史精神》中写到:“研究历史，就是研究此历史背后的民族精神和文化精神。我们要把握这文化的生命，就得要在它的历史上下工夫。”可见，学习历史是一件十分重要的事情。不敢想象一个民族忘记了历史会是怎样的景象。初到南昌中学，第一次参与沈阳市初中历史教师培训，深感教研员工作之细致，设计之精心，不管是上午的新教材分析，还是下午的课例分析，以及视频资料的使用，都让我受益匪浅，收获颇丰。

一、解读教材课标，构建全新体系

新教材于8月末下发，到目前已使用3个月，无论新教材的课程编排还是内容设计都更加科学、合理，时空观念更强，史学素养更突出，特别是史料和图片的大量使用让新教材更加详实、立体，同时也更富趣味性，有利于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维和历史分析能力，形成正确的历史观念。

新教参的内容，对新教材起到补充和丰富的作用，让教师用起来更加得心应手。大量史料的呈现，有利于教师对课本内容的深刻理解；重难点的点拨，有助于教师大胆的取舍和突破；各环节的设置，能让教师对课程的整体设计灵感倍增。

二、构建时空观念，培养历史思维

新课程实施以来，初中历史教育对于学生实践能力的养成和人文素养的关怀更加注重，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径，更是学生学习历史的必由之路。

新教材在新课程内容的选择上，更加注重时空观念的完善，精选最基本、最重要的史事，删除了试验稿中过难、过偏的内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加了一些内容。东汉这部分内容，便是新教材增加的新内容。敬业中学矫斌老师，以第十三课《东汉的兴亡》为例，用全新的视角，精心的设计，完美的阐释了东汉的王朝兴衰。

在授课过程中，矫斌老师注意对学生时空观念的准确认知，以时间为轴勾勒出西汉、新朝、东汉的朝代更迭，既简洁明了，又便于记忆。为了更好的构建历史时空观念，矫斌老师充分利用新教材中的插图，让学生了解当时的史实，以增强学生对空间的把握和认知，培养学生的历史感悟。在讲授“外戚与宦官交替专权”这一子目时，用漫画排序方式讲述历史事件，并让学生找出历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，既调动学生的积极性，又通过掌握证据和独立思考，让学生初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史过程中尝试历史反思汲取历史的经验教训。在学生回答问题时，强调历史事件的时序性，帮助学生构建时空观念，准确把握时空定位，掌握基本史实。

新教材的第四单元讲述的是三国两晋南北朝时期的历史，这一历史时期时间长、范围广、跨度大，涉及众多历史事件和朝代更迭，对七年级学生来说，太过琐碎而不易理解，因此在讲授这部分内容时，须让学生知道各政权建立与灭亡的先后顺序，通过大事年表或者时间轴等方式展示基本史实，帮助学生构建时空观念，进而使学生理解江南地区的开发和北方民族大交融的时代背景，把握历史发展的各种联系，形成正确的历史认识。

三、注重史料实证，突出论从史出

史料实证既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现，在学习过程中，应注重培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料甄别，考察史料可信度和使用价值；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史论结合，论从史出”的证据意识。

虹桥中学孙鑫老师在新教材第二课《原始农耕生活》一课中，以形象生动的语言，配合科学的考证方法，通过严格的检验获取可信史料，组织学生对史料进行辨析，判断史料价值，使学生能够从史料中提取有效信息，形成历史的实证意识，在论述历史时能够将有价值的史料作为证据，从而做到论从史出，培养学生的史料实证的能力。

在孙鑫老师的课堂上，我们充分的感受到他的良苦用心，不仅让学生听得懂，爱听，还让学生知道我们教材上的每一句话都是有出处的，有证可循的，都是史学工作者严谨的研究成果。孙鑫老师还侧重讲述了课堂问题设置的重要性，他认为这是学生思考的好抓手，更是培养学生思维养成的好方法。他指出，设置问题应该注意两个方面:第一，设置问题不能大、空。第二，要尽量多提问，多让学生去思考，多让学生去表述，这样才能更好地培养学生的学科素养和学科思维。

四、深化历史理解，形成历史认识

历史理解能力的培养，需要学生能够理解各种历史叙述的内容含义及其要点；并能够设身处地认识具体史事，对历史境况形成合理的想象和理解。要想真正理解历史，首先要培养学生一种“了解之同情”的态度、一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，引导学生突破时空的界限，设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情；将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，放在历史条件中进行具体的考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。

第七中学郑兴华老师以第七课《早期国家的产生和社会变革》为例，结合新课标培养学生历史理解能力这一目标，按照新课标的指导：帮助学生从历史实际的角度，尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。对本课内容进行了全面而合理的设计，特别是对重点内容商鞅变法的突破，精彩巧妙。

郑兴华老师选取了历史剧进行视频导入，虽然与真实历史有所出入，但能第一时间抓住学生的兴趣，采用时间轴的方式进行历史空间展示，让学生明确东周的历史分期，使学生对此时社会背景有基本的了解，以便更好地理解商鞅变法的原因；通过讲授计算历史年代的方法，让学生能够准确的把握时空观念，培养学生的基本史学素养。在对商鞅变法这一重点内容的讲述中，通过战国七雄实力对比，引出商鞅变法，通过案例分析和情景设置，让学生扮演当时的奴隶主、地主、农民，分角色阐述自己的困惑与烦恼，提出设问：如果你是秦孝公，你将怎么解决各方矛盾？进而引出商鞅变法，让学生通过表格对商鞅变法的内容、作用、意义等史实进行基本了解，并能够加深历史理解，以当时的社会环境为依据，分析商鞅变法的性质。最后问题升华，请学生谈谈对商鞅变法的评价，力求达到以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判，以辨证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象中的因果关系。

杏坛中学的张军老师，从应试的角度，结合沈阳市中考的读图说史题型和新教材第五课《青铜器与甲骨文》进行了说课。从教材地位、学情、教学目标、教法、学法等角度进行了说明，总结信息点题的答题技巧，强调在授课过程中要培养学生对历史的解释能力，以正确的角度去理解历史叙述中不同的历史解释，以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，使学生能够分析、概括史事的特征、性质、意义及影响。通过自主学习和合作探究两个环节的设置，总结归纳得出：器物类信息点题，要从名称、朝代、用途、种类、纹饰、形状、造型、工艺等方面进行概括。通过对以上信息点的归纳分析，得出相关历史结论，如：商周时期青铜技术成熟；冶铸业高度发达；青铜器既有历史价值又有艺术价值等等。提高学生获取和解读历史信息的能力，培养学生的历史思维能力，以及通过史料对史事进行推理和论证的能力。

五、搭建全新平台，优化全“心”课堂

新教材的使用为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论主干知识还是史料研读都需要教师去体会、去再造、去落实。教学不仅是技术，更是艺术，它对历史教师提出了更高的要求。所以，历史教师必须不断充实自己、积累知识、拓展思维、迎接挑战。

在全新的平台上，坚持正确的思想导向和价值引领，钻研、分析教科书，重视备课效果，要用自己的热情感染学生，用自己的语言去激励学生，让他们真正的喜欢历史，愿意了解和学习历史，让他们不仅学会历史，更要会学历史。

不忘初心，方得始终，从新开始，亦是从心开始。

原标题：不忘初心，方的始终——沈阳市初中历史部编教材培训

编辑：李进