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打造高效课堂 彰显教师风采 ——五环节“对话式”课堂教学模式对教师的作用 高效课堂是每一位老师心目中理想的课堂。但是以往我们的授课方式是“满堂灌”、“满堂问”的形式，教师主宰课堂，师生精疲力尽，又或是“满堂动”的方式，学生是活动的中心，但其实流于形式，效果不佳。尤其作为新教师，更面临困境，不知如何设计一节课，也不知怎样去授课。今天，小编分享一种五环节“对话式”课堂教学模式，希望帮助到像我这样的教学新手，甚至是有多年教学经验的老师打破以往那种尴尬的局面。对话教学，是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生发展的教育，有深厚的渊源。孔子提倡启发式教学，他主张：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”苏格拉底的“产婆术”教学法是西方启发式教学的开端。五环节“对话式”教学模式的原则是先学后教、精讲互动、合作交流、当堂训练。具体操作流程分五步：展示学习目标（2分钟）——自主学习（8分钟）——精讲互动（25分钟）——当堂检测（8分钟）——讨论总结（2分钟）展示学习目标，教师告知学生本节课的学习目标，重难点，学习方式等，简明扼要，开门见山，重点据课标而定，难点据学情而定。自主学习是教师设置一些学生独立可以掌握的基础问题，学生进行自学，要求学生圈点勾画批注，教师巡视课堂，引导纠正学生自学中的问题，收集自主学习环节所生成的问题。精讲互动环节，针对自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。此时教师讲解的内容要少而精，紧扣目标和要求，突出重点和难点，“互动”可以采取师生互动、生生互动两种方式。达标训练环节，设置题目有针对性、典型性，能力分层有梯度，指导学生在规定时间内独立或合作完成，使学生能掌握解题技巧、巩固知识、运用知识、发展能力。课堂小结是教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，梳理知识，建立体系。这是课堂教学的重要环节，也是创新学习的点睛之处。形式上可利用板书、笔记、重述或课件等。 课堂教学的实质是师生对话的过程。通常我们都认为课前准备是老师一个人的事，与学生无关。老师备好课固然重要，可更重要的是要让学生明白他们要为上课准备些什么？毕竟课堂的主角是他们。因此，展示学习目标就像士兵打仗，明确进攻的方向。自主学习环节，是提前热身，可以让他们养成主动学习的好习惯，更好地进入课堂状态。试想，学生没有看书，老师就开始夸夸其谈是何效果？反倒是学生的求知欲会让课堂氛围更活跃，老师驾驭课堂更容易。在精讲互动环节，我们可以通过设置精妙的问题，激发学生思考问题的角度和思路，培养学生的“问题意识”，将教学重心转移到如何有效促进学生的“学”上，真正实现“教是为了不教”。而且在这个教学过程中，学生对当前所讲的内容是否完全理解，当前的授课速度能否被大多数学生所接受，教师通过对话互动还可以不断地调整自己的教学方法及授课速度，做到胸有成竹，以保证绝大多数学生的学习效率。达标训练，让我们把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，通过学生的反馈，弥补授课盲点。形式多样的课堂小结，帮助我们了解课堂效果，真正实现高效课堂。对一个教学新手而言，五环节“对话式”教学模式易于上手，操作性强，只要按照环节去操作，就可以轻松驾驭课堂，调动学生的学习积极性。教历史的老师都深有感触，课程容量大，知识体系繁杂，感觉时间不够用，那么利用展示课标、自主学习，可以节省不少教学时间，我通常会在设置问题的时候，一方面设置课本中学生能快速解答的问题，另一方面兼顾本节课教学重难点，在8分钟巡视的过程中帮助他们尽快解答，为精讲互动打好基础。在精讲时还可以根据学生的需求、能力水平，有选择性地减少或增加课程文本的内容。由于功课多，学生是不可能投入太多时间在历史上的，因此，课堂上就应该及时检测学生掌握的情况，五环节“对话式”教学模式在这一点上很有实效性。我会充分利用手头资料，及时检测学生所学，避免学生学的乏味，教师教的心累的现状。每次课程结束，学生手头的资料基本完成，包括布置作业也做了大半，就不会为收交作业费神，学生乐于接受，我也教的轻松。美国一位大学教授在其《教学的乐趣》一书中认为，教学不应该像“棒球比赛”，教师向学生“投掷”思想， 学生要么“击中”，要么“出局”，而应该像玩“飞盘游戏”，教师邀请学生参加，学生“接住”掷来的观点，再把它“传递”给别人。对话式教学中，教师拥有课程开发、课程管理的权力，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。教师需要充分发挥自身的专业优势，遵循教育教学规律认真备课、授课。事实上，教师在备课时无论多么精细、认真，在课堂上总会遇到意想不到的状况，教师和学生需要相互启发，创造出人们所谓的“学习环境”。教师分享经验和知识，与学生交流彼此的情感、体验、观念，丰富教学内容，在教与学的相互作用中，不但带来知识量的增加 （以往的知识来源只是教师一方），而且更意味着主体性的凸显，使内在潜能得到激发，从而不断提高自己的专业水平，甚至可以改变教师教学的方式。我每次备课时都会预设学生会问到的问题，在备课时及时查找，力求知识的全面。当然，我记得有时候学生抛出的问题，我一时难以回答，我会询问其他学生对这个问题的看法，学生七嘴八舌，根据他们的回答，让我的思路变得清晰。如果有时候难以回答，促使我阅读大量专业书籍，不断充实自己的知识库。帕克·帕尔默在《教学勇气》中有一个形象的比喻，认为教师和学生犹如一个电池的两极，把它们组合在一起，它们就会产生生活的能量，把它们分离，电流就会停止流动。五环节对话式教学体现的是一种民主的师生关系，双方互相尊重，彼此信任，教师不再控制和操纵学生，不把自己的观点强加给学生。师生之间平等交流，在交流的过程中学生对老师充分了解，拉进了彼此的距离感，增强了学生对老师的喜爱。而且在教师与学生对话时，教师更会向学生传递一种人性的关怀，教师所讲授的知识可能会随着时间的推移而被忘却，但这种人性的关怀却会历久弥新，一直影响着学生，联系着学生与教师。古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”在教学中，我们如果利用五环节“对话式”教学模式，可以发挥教师的引导作用，转变师生在课堂中的角色定位，让学生学会学习，让老师实现高效课堂。
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