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我们都知道梁晓声是当代著名作家，曾获第二届吴承恩长篇小说奖、第十届茅盾文学奖，参加了2014年10月15日召开的文艺工作座谈会。2019年9月23日，长篇小说《雪城》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。 但我们不知道的是，梁晓声还是一位语文老师，北京语言大学中文系教授，主讲“文学写作与欣赏”，还曾被评为“全国师德标兵”。一直以来，他都对基础教育阶段作文教学很关注，多次在不同场合表达了自己对中小学作文的见解和看法。 在今年的一次活动中，梁晓声说：中小学校应当把至少一半出作文题的权利还给孩子们，让孩子们自己出题，写你想写的才有写的享受，所以要把让孩子们写最想写的，老师不要过多的介入。 针对现在孩子作文现状，梁晓声建议家长有意识地把“想象”这件事作为与孩子日常互动的一部分，可以把“想象”当成是一种游戏，不断刺激孩子的想象脑区，就会对作文有益处。 把“想象”当游戏，这真是一个良心建议，这里强调的是想象在孩子作文中的重要作用，强调的是作文的“本”，而不是技术技艺上的“末”。 从日常的作文教学实践中看，没有想象力的小学生作文是不可能写得生动形象具体的，想象力是小学生作文的基本功，所以说，梁晓声的建议是抓到作文的根子上了。 那么，在家庭生活中，怎样做到把“想象”当游戏呢？家长应该怎样去做呢？我想还是着重培养孩子的发散性思维。 举个例子吧。 比如写“一场雨”，大多数孩子可能觉得没有什么可写的，或者就是简单的描述，没有具体生动形象的细节。那么，我们运用发散性思维来写，“想象”当游戏，把游戏当作文，把可能结果就不一样了。 如果孩子写不出来，或者写的很艰难，家长不妨去和他做一个“想象”的游戏。 家长：“你想写一场突如其来的雷阵雨，还是想写第一场春雨或最后一场秋雨呢？” 孩子：“就写雷阵雨吧。” 家长：“雷阵雨一般下在夏季，而夏季的自然环境，在城市里只能是街树、绿化地带的花草，它们与春秋两季是不尽相同的，这是你首先应该明白的一点。” 孩子：“明白。” 家长：“雷阵雨来临之前，天空会迅速聚拢起乌云，接着会起风，再接着会有雷声、闪电，是这样的吧？” 孩子：“我们自然课本上讲，先有闪电，后有雷声。” 家长：“对，确实是这样，先有闪电，后有雷声。如果写颠倒了，就犯了常识性错误。现在就让我们开始从乌云写起。” 孩子：“可外边的天空万里无云呀。” 家长：“外面的天空是没有乌云，但是你要让乌云出现在你的头脑中。” 孩子闭上了眼睛，开始想象。 家长：“你头脑中出现乌云了吗？” 孩子：“出现了。” 家长：“你对面是什么？” 孩子：“一幢高楼。” 家长：“我们家在这幢楼的多少层？” 孩子：“八层。” 家长：“那么你想让乌云从对面那座高楼左边出现，还是从右边出现？” 孩子：“那就从右边吧。” 想象的游戏就这样很随意的继续。 家长：“你的作文有如下开头——第一种：‘有一天，我在家中闲坐窗前，晴朗的天空忽然阴暗了，大堆的乌云从天空右边出现。’第二种：‘大堆的乌云从天空的右边出现了。’第三种：‘一场暴风雨突然来临了。’还有若干种开头，你可以从我说的三种中选一种，也可以按自己的想法写自己喜欢的开头。” 孩子：“我写第二种开头，那也是我自己的想法。” 家长：“好了，现在你的作文有了开头第一行字——‘大堆的乌云从天空的右边出现了’。虽然这开头是我说出来的，因为正符合你的想法，完全可以认为是你写出的开头。你注意到没有，我说的是‘大堆的乌云’，而不是‘大片的乌云’，对吗？” 孩子：“对。” 家长：“明白为什么吗？” 孩子：“不太明白有什么区别。” 家长：“‘一片’是一种较为平面的呈现状态，而‘一堆’则是较为立体的呈现状态。要以较有立体感的文字描写一场大雷阵雨来临之前的乌云状态，‘一堆’显然比‘一片’好。我们写作文要尽量选用较生动的文字，即使字意之间的差别很微小，所呈现出的效果也会有很大不同。” 孩子：“明白了。” 家长：“乌云是动态的。它既然已经在你的想象中出现了，你想使它移向哪里呢？” 孩子：“那幢二十几层的高楼。” 家长：“我刚才说了一个字是‘移’，这是一个不足以给人留下深刻印象的字。你想一想能否用别的字？” 孩子：“飘？” 家长：“小学生一般都会这么写。雷阵雨是较突然的天气现象，乌云的出现当然也会比较突然。‘飘’字不能呈现那种急剧感。” 孩子：“涌。” 家长：“比‘飘’感觉好了点，但感觉还是有更好的字。再想想。” 孩子：“那‘逃’呢？” 家长：“‘逃’字形象多了，也有一种急剧感了。就用‘逃字’吧。现在伯伯要求你对乌云的颜色、状态，给出一种形容或一种比喻。” 鼓励孩子闭着双眼去大胆的想象，没有任何限制。 孩子：“我想象中的乌云就好像被油轮卸油所污染的浪涛……” 家长立即予以鼓励：“不错的想象，好极了。你用了一种很形象的比喻。我敢说，在你之前没有人这么比喻过乌云。” 家长：“不要睁开眼睛，闭上，继续想象，让一场本没有发生的暴风雨，在你的头脑中特别逼真地发生吧！让我们共同高呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！” 继续想象。 家长：“你刚才说，乌云像浪涛，而且是逃过来的，那么证明你的想象与海发生了联系。乌云既然是逃过来的，后边应该有什么在追赶，如果想象是猎捕式的追赶，是不是就更生动了？” 孩子：“是的。” 家长：“进一步发挥想象，企图捕猎乌云的究竟会是什么呢？” 孩子：“鲨鱼！只能是鲨鱼！” 家长：“一条还是许多条？一条鲨鱼追赶大堆的乌云，想象并不多么给力，对吧？” 孩子：“成群结队的鲨鱼！” 家长：“‘成群结队’一般是形容人的场面，也不太具体……” 孩子：“成千上万！” 家长：“这就对了！大堆的乌云被成千上万条鲨鱼追赶，它会是怎样一种状态？” 孩子：“惊慌失措？” 家长：“不是太好，那是形容人的神态的词语，缺乏动感。再想想。” 孩子：“连滚带爬，行吗？” 家长：“很好，极有动感。现在乌云逃到了那幢二十几层的高楼上空，接下来怎样了呢？” 现在请孩子将以上的想象一句一句地说一遍，然后再写下来，就有了一段不俗的开头：
家长鼓励孩子大胆想象的同时，又要告诉他要合情合理的想象，提高控制和驾驭想象力的能力，否则容易节外生枝，写走题了。 家长如果能够这样去和孩子一起做游戏，做想象的游戏，用发散性思维来训练作文，会让孩子上瘾的，不仅让孩子不再惧怕作文，而且还能锻炼孩子的感性思维。 在生活中，我们尽可以利用一切可能的条件引导孩子去发散性思维，比如写树，引导孩子想象是什么树，有什么样的特征，起风的时候是怎样的，下雨的时候是怎样的，春夏秋冬是怎样的，心情好的时候是怎样的，心情差的时候是怎样的…… 把“想象”当游戏，把游戏当作文，家长和孩子收获的不仅是作文兴趣的提升、作文成绩的提高，还有更多。 对此您有什么看法？欢迎留言评论。 |
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