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本文节选自山东省泰安市教育局副局长强光峰先生的文章《让线上学习的“子弹再多飞一会儿”》。作者以深厚的理论素养和贴合实践的操作，为一线教师开展线上教学提供了指导。在此，笔者对原文内容进行了摘录，以飨读者，同时也向原作者强光峰先生表示感谢。
网络学习的方式是学生通过PC和网络，在网上浏览网络资源，在线交流，在线直播或录播课堂等方式，从而获得知识，解决相关的问题。但这里的参与者与传统线下课堂的教学的参与者，有很大的区别。由于教学组织过程具有开放性、交互性、协作性、自主性等特点。在这这种开放的学习环境下，学生“学什么”就直接决定了学习的效率和效果。 1、寻找素材性优质资源。学生居家学习，更需要优质的学习资源，我们可以选择国家教育平台、省级教育平台的优质资源，也可以采用多种途径将优质资源推送给全市所有中小学生，这是学生自主选择学习的素材性资源。 2、设计基于学时的课程资源包。每位老师都结合学生的实际情况，对“素材性资源和原创性资源”进行整合，按照“一课一得”的思路进行教学设计，教学设计包括教案、学案、微课程（视频）、课件、练习、试题、试卷、实验设计、作业设计等，形成一个个“基于学时的课程资源包”。 3、提供丰富多元的学习资源。素材要突出整合性、趣味性、综合性、实践性强的优势，同时提供动画资源，直观呈现学习内容，而短小精炼的微课资源，则为学生重难点突破提供支持，供学生学习时选择使用，多元的素材满足个性化需求。 当下的线上学习，采取任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态。1、创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的'任务'进入学习情境，使学习更加直观和形象化。2、确定问题（任务）。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识。3、自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，倡导学生之间的线上讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。4、效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 实际上，无论线上还是线下教学，教师作为学生学习的设计者、陪伴者、促进者、帮助者，需根据不同学生情况，在“发学习目标、提供学习资源、设计任务驱动、优化学学习过程”上下功夫——“为学生的学习而设计”，这种设计学习的课堂，就是“课堂革命”的方向与追求。
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