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市一诊考试结束，阅卷的过程让我很痛苦，总感觉我对学生上课就如一场热情的单恋，而学生并没有接收到这份浓浓的“爱意”。也就是我课上讲过千百遍的内容，在考试中还是存在很多问题。在跟其他教师交流后，发现大家或多或少都遇到过这种问题。 为什么我们讲过、强调过的东西，学生仍然没有真正学到手呢？ 既然我们用传统教学方法扒心扒肺的讲，学生还是没心没肺的听，那么能否试试改变固有的教学方式，改变传统教学模式，努力让学生作为课堂的主体能取得真经呢。 反观我们的教学，其实更多时候只是把自己讲的越来越明白，学生真正学到手了吗？并没有。因为学生在传统课堂的参与感只是听课，而不是作为课堂的主体真正参与。举一个例子，就《农业的区位因素》这节课，我们去听这节课和我们自己备课，或者去讲这节课，哪种情况有助于我们真正掌握农业的区位因素？实际上答案是显而易见的。 那么面对这种局面，如何改变呢？我有以下三点想法。 1. 课堂语言精准巧妙 课堂语言精准，这需要很强的基本功，如何描述、如何解析、如何比喻，甚至如何开玩笑，都不应该是随随便便说出来的，可以说我们上课说的每句话都应该是经过认真思考推敲，查询资料严密佐证才能确定的。精准的语言是高效课堂的基础，罗里吧嗦的课堂一定教不出能学明白的孩子。 2. 巧设探究问题，突破重点难点 一节课程中的重点如何突出，难点如何突破？很多老师专业水平很高，能够在课堂上讲清楚重难点问题，但是这种“讲清楚”已经不再是我们的要求，我们要的是“学清楚”，如果一堂课上，能让学生“学清楚”重难点问题，那才是真正的高效课堂。而如何使学生突破重难点呢？我想巧妙设计课堂探究问题是精髓。 课堂探究问题不是为了“探究”而“探究”，很多老师为了满足学校的要求，或者为了在公开课中作秀，将简单问题设计为“探究”问题，反而舍近求远。“课堂探究问题”应该是在课程进行的一定程度，学生接受知识到一定程度时自然而然出现的问题，不牵强，不做作，解决这个问题能真正帮助学生解决本课的重点或难点。总之，“探究问题”的设问需要巧妙自然，可操作，适合学情。 3. 巧借导学案辅助教学 我最近几年的教学都在尝试将课堂还给学生，尤其是新授课的内容，努力让学生参与，进行活动设计探究，感觉效果还是很好，但是最困惑的就是，课上讨论探究，并且请学生展示，我进行点评后，往往这一节课时间就不太够，会影响进度。所以巧妙设计符合自己课堂和学生的导学案变得很重要。 很多时候，我们的导学案变成了辅导资料第一部分的“自主填空”，我们有没有思考过这种填空到底在培养孩子的什么能力？我认为只培养了学生在课本上查找答案的能力，学生实际操作时并没有走心预习课文，而是迅速比对，找到跟导学案有关的内容，寻找答案。 一份真正好的导学案是和课堂学习密切关联，与教师上课节奏契合，引导学生走入课堂，参与课堂学习的工具。我们的设计应该精炼实用，避免冗余重复。 总的来说，改变传统教学方式已经迫不及待，这需要老师扎实的基本功和课前备课的钻研，尤其是思考如何将课堂还给学生，以最简单的方式帮助学生学习，提高课堂效率。我想，让学生设计活动、参与活动，进行充分思考，动手、动脑，真正“忙”起来，这样才能改变目前教学的窘境。 |
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