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教学目标： 1.结合“平均分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。 2.使学生掌握除法的各部分名称。 3.会写、会读除法算式，熟悉除法算式各部分。 教学重点:结合“平均分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，掌握除法算式各部分的名称。 教学难点:结合“平均分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，掌握除法算式各部分的名称。 教具准备：教科书第19页的例题5的图片，学具。 教学过程设计： 一、复习导入，作好铺垫教师:小朋友们，大熊猫饿了，我们一起帮大熊猫分竹笋吧!课件出示情境图，再出示题目:把12个竹笋平均分放在4个盘里，每盘放几个?提示:平均放在4个盘里，是什么意思?(强调每盘要放得同样多)学生独立分竹笋(小棒代替)，然后汇报分的结果:先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分 ，知道分完为止 分的结果是每盘3个。 教师:像这样，把12个竹笋平均放到4个盘子里，是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，是平均分，在数学上我们用一种新的方法，——除法来表示。(板书课题:除法)(设计意图:使学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。)二、探索新知认识除号。 教师:以前我们已经学过加法、减法、乘法的符号，那今天学习除法，表示除法的符号是“÷”。知道学生书写:写除号时，先画一短横，再上、下各一点。书写是要注意横线要平直，上，下两点要对齐。 教材第13页例题4. 教师“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式？ 教师指导:要分的竹笋有几个?（12个）把12写在除号的前面。把12 平均分成几份?（4份）把4写在除号的后面。每份是几?(3)把3写在等号的后面。 教师边说边板书:12÷4=3要求学生回忆刚才的除法算式是怎样列的，同学之间说一说 （3）教师:12÷4=3这个除法算式表示把12平均分成4份，每份是3，这个算式读作:12除以4等于3. (4)指名说一说这个除法算式表示什么，并读一读算式，再互相说一说。（5）练习。教材第14 页“做一做”第1 、2题。学生独立完成，教师指名回答，集体订正。 教材第14页例题5.“每4个放一盘，”是什么意思?（每一份是4个竹笋）提问:用自己的学具动手摆一摆20个竹笋，按每4 个分一盘，可以分几盘?学生学生动手操作，教师巡视，对操作错的及时纠正。 学生分完后，教师请一名学生在讲台演示。分完后，教师强调4 个4个地分，每 个放一盘，也就是每4个为一份。让学生回顾分的过程和结果，并提问:刚才是怎样分的?分的结果是怎样?小结:分竹笋的时候，把4 个竹笋放一盘，求能分几盘，实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种分法用除法来表示。 指导算式的写法。 ①教师:竹笋的数量是20个，这是表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4 个，写在除号的后面；分的结果是可以放5盘，5 是分的分数，写在等于号后面。板书:20÷4=5 ②让学生说一说除法算式20÷4=5表示什么意思? ③认识除法算式各部分名称。 20 ÷ 4 = 5 ¦ ¦ ¦ 被除数 除数 商 (板书) 教师总结:在除法算式中，出号前面的输交被除数，除号后面的数叫除数(除数不能为0)，所得的结果叫商。 (设计意图:在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流‘解决问题等活动，强化应用“平均分”的意识，温故知新，为引入除法的相关知识做铺垫。) 三、练习中深化除法算式的理解。 1. 分一分，填一填。○○○○○○○○○○○○每份2个，分成了（ ）份。每份3个，分成了（ ）份。每份6个，分成了（ ）份。 2. 读算式，说说算式的意思，并说出算式中 各部分的名称。10÷5＝2 15÷3＝5 18÷2＝948÷8＝6 56÷7＝8 28÷4＝73. 圈一圈，填一填。24里面有（ ）个4。20里面有（ ）个5。 (探究点的设立着眼于本课的重点和难点，让学生在实际操练中掌握新知，进一步提高学生自己学习能力。) 四、课堂作业作业： 第16页练习三，第6题、第7题。 五、小结 今天你学会了什么? 六、板书设计 认识除法的各部分名称除法算式： 20 ÷ 4 ＝ 5 被除数 除数 商 |
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