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作者：洪滢 南昌市站前路教育集团 语文教师 案例背景 阅读策略是以理解为核心，以思考为着力点，帮助学生寻找文本信息，获得意义的方法和技巧。阅读策略教学，就是在阅读实践中，让学生一步步习得理解文本的方法，提升阅读能力。 部编版小学语文教材，从三年级开始，专设“阅读策略单元”。如，三上的“预测”，四上“提问”，五上“提高阅读的速度”，六上“有目的地阅读”。它不是以双线结构的方式编排的，而是以阅读策略为主线进行编排,指向的是提升阅读者理解文本的能力。为此，教学不能为策略而策略，各种策略只是手段，不是目的，阅读策略掌握的最终目的是促进阅读理解。 记得2019年9月，统编教材在小学段全面铺开使用，我在西湖区六年级开学初的大备课教研活动上，执教了策略单元“有目的地阅读”之《竹节人》一课。教后，对如何落实有目的地阅读这一策略有一些初浅的认识，下面以案例形式，分享个人的思考和感受。 【情境描述】 01 谈话导入，引出课题 1.借助单元人文主题，从优秀女作家杨绛先生曾说过的一句话引入： （课件出示）读书好比串门儿——隐身的串门儿。 ——杨绛 2.今天，咱们就要穿越时空，跟随作家范锡林的脚步，去20世纪60年代串个门儿，看看那时候的小朋友都爱玩什么样的玩具呢？（板书：竹节人） 3.读生字新词（略） 4.课文围绕竹节人写了什么？ （板书：做 玩 故事） 02 发现不同，明确要求 引导学生发现这篇课文在编排上和以往学的课文不一样。课前有阅读提示，布置了三个阅读任务；课后有学习伙伴，告诉我们怎么读这篇文章。理解了什么是有目的的阅读。即带着阅读任务，选取不同内容，采用不同方法读懂课文。（略） 03 运用策略，完成任务 （一）完成任务一 1.要完成第一个阅读任务，我们看看学习伙伴是怎么说的？（课件出示并话外音） 2.快速读课文，找到第一个阅读任务在课文中对应的相关段落。 （生汇报：3、8、9自然段） 3.大家都有手工制作的经验，那么竹节人的制作指南包含哪些内容呢？ （生反馈：材料、制作步骤、玩法、温馨提示） 学习表格 4.仔细读第3、8、9自然段，抓住关键词语填表格。 a.可抓住动词“锯”“钻”“穿”，用自己的话简述制作步骤，完成温馨提示。 b. 通过词语“就成了”，引导学生体会制作竹节人的简易。5.生汇报。 6.播放竹节人玩法视频，并让学生尝试用自己的话概况玩法。 7.回顾：为了完成这个任务，我们用了什么方法？ （先快速读全文，找到相关内容，再仔细读） 8.小结：紧扣阅读任务，关注相关内容，采用浏览、细读、抓关键词句、填表格等阅读方法，达到了阅读目的，就是有目的的阅读。 （二）完成任务二 1. 课件出示要求：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分.... 2.快速浏览2—19自然段，并找到相关段落。 （生汇报：9—19自然段） 3.仔细读9—19自然段，想一想，你从哪里体会到竹节人给人们带来的乐趣？ （9—10）对打的乐趣 （11—15）加装的乐趣 （17—19）观战的乐趣 4.引导学生品读这三个部分，寻找、发现、想象、感受，得出体会作者表达乐趣的不同方法。 （1）咱们先来看看“对打”段落中你觉得哪有趣？（课件出示：有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 ） a. 哪个地方有趣了？（呆头呆脑 傻） b. 请你想象这个画面，读出它的有趣。 c.这就是运用了边读边想象画面来体会情感的方法。 （课件插入：边读边想象画面）
小结学法
（2）体会加装的乐趣（略） 5.这时，破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 6.听！古战场中英雄征战的序曲响起，一场激烈的战斗即将开始。（学生话外音） 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攢着观战，还跺脚拍手咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 （1）你从哪里体会到人们玩竹节人的乐趣？ （黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！） 这是斗竹节人的招式。读—— （咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！） 这是搏斗中声音的描写。读—— 作者在这里抓住动作、声音描写，写出了一个怎样的场景？（课间，孩子们斗竹节人，兴味盎然的情景）（课件文旁标注“场景”） （2）继续交流，玩得人兴味盎然，围观的人呢？（一圈黑脑袋、攒着）知道“攒着”是什么意思吗？（课件出示图片——人头攒动） 这里没有直接写谁谁谁，而是用“一圈黑脑袋、攒着观战”这样的细节描写来写观战人多。 （3）继续交流，还从哪里体会到了观战者的乐趣？（抓住动作、语言描写，体现乐趣） 小结：从这个场景描写中，抓住细节描写，我们体会到了人们玩竹节人的乐趣。 7.观看竹节人搏斗视频，谈感受（有趣），再读。
04 课堂小结，引发期待 这么有趣的竹节人真是让同学们意兴未尽……接下来会发生什么事呢？咱们下节课继续有目的的阅读，完成任务三。 阅读任务三——讲一个有关老师的故事（课件出示）
【案例反思】
有目的地阅读，就是根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不需要的材料对阅读的干扰，确定阅读内容后，还要选择恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。 《竹节人》作为本单元的第一篇课文，在课前导读中就给学生布置了三个任务，第一，写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。第二，体会传统玩具给人们带来的乐趣。第三，讲一个有关老师的故事。它是前面三个年级所学策略的梯级提升，也是第四学段阅读能力发展的重要基础，起到了承接与拓展的重要作用。 通过本课阅读策略学习，学生从具体的阅读活动中更加深刻地体会到了什么是有目的的阅读。活动过程中，学生自我评价、自我反思，自我调控，逐步掌握了有目的地阅读基本方法，从而初步形成阅读品质，满足学生未来学习生活的需要。
壹 基于学生的学情特点，引出策略 阅读策略是统编教材所设定的语文要素，对于六年级的孩子来说，是原来教材中没有涉及或未进行重点训练的。学生第一次接触新教材，对阅读策略单元的整体学习方式还缺少基本的认知。《竹节人》是本单元的第一篇精读课文。作为“有目的地阅读”的首次尝试，我运用了一个简单而又有趣的技巧——找不同，让学生找一找，这篇课文在编排上和以往学过的课文有哪有哪不一样？从而很自然地引出本课的阅读策略——有目的地阅读。
贰 立足文本阅读任务，探寻方法 针对第一个阅读任务——写玩具制作指南，教别人玩。这是在六年级学生读懂课文，并联系生活经验即可完成的。因此，我让学生采用快速浏览找到相关内容的方法，这也是对五年级上册的阅读策略“提高阅读速度”这一能力训练点的补学，再到相关内容的段落中中细读，运用抓关键词、填表格等方法完成阅读任务一。
叁 落实单元语文要素，梯度指导 在完成第一个阅读任务后，我进行了有目的地阅读的概念总结，学生在此基础上再来完成第二个阅读任务——体会传统玩具给人们带来的乐趣，就思路清晰了，这个任务对应的文章段落篇幅较长，我把它分成三个部分，对打的乐趣、加装的乐趣、观战的乐趣进行有梯度地指导，通过品读、寻找、发现、想象、感受，让学生明白运用边读边想象画面、调动生活经验、抓住场景、细节等多种方法都可以体会到玩竹节人的乐趣，从而达到阅读能力的提升。 学生阅读能力的培养，重在阅读方法的指导，通过能力目标的细化，夯实学生学习过程；重在阅读方法的运用，通过语文实践活动，内化为自主积极地开展独立阅读的持续能力。因此，作为从教者，我们应聚焦具体的阅读策略，根据编写意图确定目标，精心组织安排学习活动，让学生在有层次、有梯度的阅读实践中实现阅读能力的提升。
END |
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