    牵手语文，静静地教，静静地读，静静地写，自己亦是语文。 《竹节人》微课堂  《竹节人》教学设计  10 竹节人 【教学目标】 能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。 【教学过程】 板块一：情境导入，激发兴趣 1. 明确单元要素。 （1）观察：（课件出示第三单元篇章页）请同学们自由朗读上面的文字，观察插图内容，并说出你对杨绛先生所说的“读书好比串门儿——隐身的串门儿”这句话的理解。 （2）教师小结：读书好比到作者家串门，不必事前打招呼求见，翻开书本，就闯进了大门。经常去书里“串门儿”，可以认识各时各地、多种多样的人。 （3）推想：本单元给我们提出了哪些关于阅读和习作的要求？（指名读） 课件出示： 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 写生活体验，试着表达自己的看法。 2. 导入新课。 教师导入：今天我们就再次走进作家范锡林爷爷家“串门儿”，尝试着有目的地去阅读吧！（板书：竹节人） 3.学生齐读课文题目。 【设计意图】上课伊始，教师引导学生关注单元导语，让学生明确本单元的学习内容——有目的地阅读。这样的导入，开门见山，简洁明快，使学生对本单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。 板块二 ：初读课文，理清层次 1. 初读课文，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？（童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的情景。） 2. 学生交流。 3. 小结：文章分别写了“我们”怎样制作竹节人，怎样玩竹节人，以及老师与竹节人之间的故事。 【设计意图】学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。本环节引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地开展阅读活动打好基础。 板块三：体会乐趣，感知策略 1. 课件出示读前提示，明确本课要完成的任务。 课件出示： 同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？ 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 体会传统玩具给人们带来的乐趣。 讲一个有关老师的故事。 2. 交流方法：要完成第二个任务，我们该怎么阅读？ 过渡：五年级时，我们已经知道带着问题去读文章可以提高阅读的速度，现在我们也带着问题去完成任务二吧!（画出文中表现“我们”玩竹节人心情的语句） 课件出示： 快速浏览课文，思考：你从哪些句子中感受到了竹节人给人们带来的乐趣？在课本上画出相关语句，并在旁边写下自己的想法。 【设计意图】“影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本环节意在以学生已掌握的阅读策略为基础，用“带着问题去阅读”“作批注”这两种阅读策略，为学生架起从未知通向已知的桥梁。 3. 自主学习，探寻方法。 （1）自主阅读。学生根据“阅读提示”进行自主阅读。 （2）（课件出示交流要求）小组交流。 课件出示： 我关注的内容是竹节人的名号，最感兴趣的句子是“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称'齐天小圣’”（读相关句子），我体会到的乐趣是这些名号真神气，真有意思。 对这个内容，我有一些自己的想法。我的想法是：他们能想出这么多不同的名号，平时一定听过或读过许多相关的故事吧。 4. 汇报交流，体会乐趣。 （1）预设：交流课文中有关做竹节人的内容，体会其中的乐趣。 课件出示： 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。 ①引导思考：“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”的毛笔去哪儿了？卖毛笔的老头为什么生意特别好？（学生交流） 教师小结：毛笔是用竹子做的，竹子是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢了，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。这说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，“我们”从中获得了乐趣。 ②感受乐趣：“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（做竹节人） 教师：看来大家都迷上了玩竹节人。 （2）预设：交流玩竹节人的乐趣。 学生按“交流要求”中的形式进行交流，教师引导学生梳理，进行归纳总结。 课件出示： 玩竹节人的“战场”很有趣。 竹节人的样子很有趣。 竹节人的装饰很有趣。 下课时玩竹节人很有趣。 课上偷偷玩竹节人的情景很有趣。 老师玩得津津有味的样子很有趣。 5. 品读语言，体会乐趣。 过渡：从范锡林爷爷描写制作竹节人和玩竹节人的文字中，我们都感受到了许多乐趣，让我们再一次细细品味这些好玩的文字，体会竹节人带给我们的乐趣吧！ （1）预设：感受竹节人“战场”的有趣。 课件出示： 教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了……破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。 ①学生交流有趣的地方。 ②教师指导朗读。课桌上的裂缝就像黄河长江，这样破旧的课桌反而成了剑拔弩张的古战场，多么有意思呀。（指名读句子） （2）预设：感受下课时玩竹节人的有趣。 课件出示： 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ①学生交流写得有趣的地方。 ②引导思考：“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？（玩竹节人真有趣，竹节人给“我们”带来了无穷的乐趣。） ③引导想象：同学们，想象一下，什么样的状况下他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们的“拍手”？他们“咋咋呼呼”时大概会说些什么？ ④指导朗读：瞧，下课了，大家玩得多痴迷，多投入啊！（指名读出痴迷的感受） （3）预设：感受老师玩竹节人的有趣。 课件出示： 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ①引导思考：你从哪些词语中感受到了有趣？（念念有词、全神贯注、忘乎所以）说一说你的想法。 ②指导朗读：老师竟然也玩得那么入迷，竹节人确实给人们带来了无限的乐趣。请带着这种感情读句子。（指名读句子） 【设计意图】本环节在引导学生感受“有目的地阅读”这一阅读策略时，引导学生学习对应的方法——快速读课文，找到相关内容后，抓关键词句，体会竹节人带给“我们”的无限乐趣。 6. 总结学法。 （1）引导思考：我们和范锡林爷爷一起感受到了制作竹节人和玩竹节人的乐趣。我们是用什么方法去发现、去感受这种乐趣的呢？ （2）学生交流。 （3）小结：带着问题，快速默读全文，找到相关内容，再仔细地读，这就是“有目的地阅读”。（板书：快速读文 寻找内容 细读重点）在完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一阅读任务的时候，可以采用抓住关键词句的方法。（板书：抓住关键词句） 【设计意图】本环节让学生带着问题快速默读课文，寻找与问题相关的内容，提取关键信息，在阅读实践中，感受“有目的地阅读”这一阅读策略；在学习活动结束后，引导学生及时进行总结，梳理，初步明确什么叫“有目的地阅读”。 板块四 ：布置作业，巩固内化 根据今天所学的阅读方法，自主完成阅读任务一，并尝试制作竹节人。     |
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