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《九年制义务教育语文教学大纲》和《九年制义务教育语文课程标准》都明确要求学生多读书，读好书，都非常具体的推荐了初中阶段必读的明著篇目。为了更好的落实名著阅读欣赏的要求，避免学生阅读欣赏名著流于形式，切实提高名著阅读欣赏水平，我在市教研室简志斌老师的具体指导下，利用2003年9月至2006年6月这几年时间，在自己任教的一个班级的初中三年的教学中，进行了指导学生阅读欣赏名著的尝试，取得了较好的效果。 具体做法如下。 一选定一部名著用初中三年时间做深入阅读和欣赏。通过对一部名著的精读，.举一反三，切实培养学生阅读欣赏名著的能力。 我选定的是《水浒传》。《水浒传》是中国四大古典名著之一，语言较浅白，情节曲折丰富，引人入胜，人物较少，情节较集中，思想内容不太过深奥，较其他三部名著更适合初中生阅读欣赏。当然，少不读《水浒》，初中生阅读《水浒传》容易引发暴力倾向，但这也正是教师应该帮助学生解决的一个大问题，所以我最后选定《水浒传》作为精读指导作品。 二.宣传动员。 要求学生在初中三年时间在课本学习之外阅读欣赏一部古典名著，会有一定的难度。学生甚至许多家长的固有观念中会认为课本才是唯一重要需要学习的，名著阅读欣赏并不是硬性要求，花比较多的时间去读名著是增加负担，浪费时间，对提高考试成绩没有立竿见影的效果。因此，有必要给学生和家长做宣传动员。 我在初一上学期开学之初，利用家长会和上课时间，强调了《教学大纲》的要求，阐述了集中阅读欣赏《水浒传》的意义，特别分析了对今后高中大学阶段学习的重大作用，告诉大家精读一部名著带动其他名著阅读是一种举一反三的科学学习方法。我保证决不增加学习负担，绝不会影响他们的考试成绩。通过宣传动员，取得了家长的认同，赢得了学生的赞同。 三.资料准备。 每个学生准备一部《水浒传》，用普通版的，不用少儿版或别的改编版的。 我给每个学生送一本比较好的笔记本，便于长期使用。 我自己购买了一些欣赏评析《水浒传》的专著。 四.学习方式及时间安排。 以学生在老师指导下写读书笔记为主，课余时间阅读，要求初一时每周读六回，写三篇读书笔记，每篇500字左右。初二时每周写两篇读书笔记，每篇600字左右。初三时每周写一篇读书笔记，每篇800字左右。寒暑假重读《水浒传》及其他推荐作品，反思已写的读书笔记。 课堂学习以老师示范指导，学生交流，《水浒》故事会等为主，初一时每周一课时，初二时每两周一课时，初三时每个月一课时。 读书笔记每次交老师批改，老师即使点评，鼓励督促到位。 我先于学生阅读欣赏，写好读书笔记，做到心中有数。 五.指导方法。 依照先易后难，先局部后整体，先欣赏后运用的次序指导。
1. 初一新生读名著，多数人不知如何判断和为精彩语句语段，也不知如何点评。老师要通过示范指导他们如何做。我利用几个课时详细为学生示范指导。 例如楔子部分，我摘录了下列语句或段落进行点评。
（1） 评：洪信反问一句，表面上强调他志诚，实际上突出他盛气凌人，自以为是。
（2） 评：描写洪信心理，深刻揭露朝中官员的奢靡生活，以及他们的无能。生动表现了洪信的得意丑态。
（3） 评：从牙齿打抖，心跳加速，浑身麻木，两腿无力，口里叫苦，多角度生动突出了洪信惊恐万状的可笑之态，富有讽刺意味。
（4） 评：在写洪信惊恐，从身上吓起鸡皮疙瘩之大来表现，用夸张手法突出。不与前文重复。
（5） 评：“指着道众说道”，动作描写，生动表现了洪信的飞扬跋扈。 洪信只因为好奇心没得到满足，就随口罗织罪名，且都是重罪，表现了他的居心阴险，任意妄为的丑恶嘴脸。
（6） 评：两句“太尉哪里肯听”，反复说，突出洪信不听劝阻，横行霸道。
（7） 评：着重从神态动作表现洪信的惊慌，写法丰富多样。 洪信一下神气活现，一下惊恐万状，对比鲜明，生动写出了洪信的外强中干的特点，富有讽刺意味。
（8） 评：洪信身为朝廷重臣，闯下大祸，不敢承担责任，欺瞒皇上，自私狡猾。
（9） 评：此段写出大蛇的可怕之极，让人不寒而栗。 （10） 评：“滚将起来，掀塌了半个殿角”生动写出黑气的威力之猛，暗示妖魔之强。 通过以上举例点评，告诉学生精彩的语句应是对表现人物的特点有重要作用的句子，能写出人物的真实心理状态的句子，能生动突出事物特征的句子。点评的方法就是写出所选语句的表达作用，句式也稍作规范。提醒学生完整读完全回之后，对主要人物特点初步把握之后再做点评。
2. 例如评析武松打虎一章，我这样指导学生欣赏。 情节的波澜起伏，张弛有度，扣人心弦。 武松离开酒店，酒家相劝，武松不听，一折；酒家再劝，武松不听，一折；酒家劝武松看榜文，武松反说酒家欲谋财害命，又一折。 武松上岗，见树上告示，不信，一折；到山神庙见到印信榜文，想回酒店，一折，怕酒家耻笑，上岗，又一折。 大虫扑、掀、剪武松，武松闪过，一折；大虫再攻，武松棒劈，哨棒打在树上断成两截，一折；大虫再攻，武松按住老虎，拳打老虎，又一折。 武松担心还有老虎，路上果真遇到两只老虎，又一折。 此段写打虎，曲曲折折写来，一张一弛间，不由读者不为武松担心，不由读者不被勾住往下读。如果改成武送离店上了景阳岗，遇到一只大老虎，一棒把老虎劈死。没有一点波澜，比较一下效果。 景物的恰当点染。 此章写景不多，“那时已有申牌时分，这轮红日恹恹得相傍下山”，“回头看这日色时，见见的坠下去了’”，两处景物描写，写出了一种恐怖气氛，暗示有大事发生。 线索的清晰可见，有机贯穿。哨棒在整个事件中被反复提及，就是作为线索来连贯全文的。 人物心理的生动刻画。 武松读了印信榜文，方知端的有虎；欲待转身再回酒店里来，寻思道：“我回去时须吃他耻笑不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚麽鸟！且只顾上去看怎地！” 此处写武松有意回酒店，又怕耻笑，想了一回，决心上山，非常真切的写出了武松的心理，更有真实性，明知山有虎，偏向虎山行，更能突出武松的神威。如果不写内心的矛盾，就会显得不近人情。 侧面烘托。 大虫坏了三二十条大汉的性命。大虫攻击的威猛无比，猎人对武松是人是鬼的评价，都从侧面烘托了武松的神威。 按照此法，要求学生评析鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，汴京城杨志卖刀，吴用智取生辰纲，林冲水寨大火拼，武松醉打蒋门神，劫法场石秀跳楼等精彩回目。 类似情节的比较阅读和欣赏。《水浒传》主要情节喝酒吃肉，比武打斗，黑店遇险，迎击官军，攻州打县，男女偷情，计赚好汉上山等，此类情节多次出现，极容易写得单调雷同，通过指导学生比较阅读和欣赏，进一步体会作者高超的艺术手法。
3. 把分散于作品各处的同一人物的情节集中起来，深入思考，对人物形象进行完整的评析，全面把握人物的特征。 这几个主要人物必须作专项评析：宋江，林冲，鲁智深，武松，吴用，李逵，花荣，柴进，燕青，高俅。 以《水浒》之最为题写一组笔记，评析主要人物。如最可敬之人，最精细之人，最智慧之人，最儒雅之人，最奸邪之人，最勇武之人，最粗鲁之人，最野蛮之人等等。 对人物进行比较分析，更准确把握人物特征。如宋江与晁盖，宋江与柴进，鲁智深与武松与李逵，花荣与燕青，卢俊义与林冲等。 4.评析小说的思想内容。初二下学期以此为主。 从文本实际出发，探究其思想内涵，不人云亦云。指导学生思考下列问题写读书笔记。 梁山108将都是好汉吗？ 梁山的所作所为都正确吗？ 梁山108将都是官府逼上山的吗？ 梁山头领动不动就打架杀人，有道理吗？ 潘金莲一定得死吗？武大郎为何不给她自由？ 《水浒》对待女性的态度如何？ 梁山受招安利弊谈。 梁山的事业有前途吗？ 梁山好汉的那些精神值得学习发扬？ 梁山好汉的人格分裂：己所不欲，却施于人。 梁山头领排位，我最不服的几个人。等等。 5.评析小说的艺术成就和缺憾。初三上学期以此为主， 指导学生思考下列问题。 书中有多少精彩的细节描写。 情节的环环相扣艺术。 烘云托月的艺术。 巧妙的绰号。 酒与《水浒》 宋江的银子 吴用的计谋真的聪明吗？ 魔法有助于作品吗？ 108将个个有特色吗？ 人物表现的前后矛盾。等等。激发学生质疑文本，发表自己的见解。 6.仿写，续写，改写。初二初三都用此法。 阅读欣赏的目的之一是指导写作，提高写作水平。《水浒传》可学可用的地方很多，我主要以写作文和读书笔记的方式指导。 如：仿《水浒》情节一张一弛，扣人心弦之法写作文，连写三次，强化构思情节的能力。
续写，补写。《水浒》故事有许多处空白，加以续写，补写有助于对作品的理解和仿写能力的提高。如少年 改写，借用《水浒》故事或人物，联系现实写作文。 如：新编武松打虎，武氏食品集团创业记，梁山运动会，超级男声梁山版，面对面王志专访某某某，李逵上网，宋江美容，智深减肥，梁山选举重排位等等。 |
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