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这是公众号刊发的第三篇“谈语文”的文章，主要谈“如何引导小学生阅读整本书”。虽然“整本书阅读”是高中语文课程标准（2017年版）才明确提出来的要求，但是从小到大谁不曾读过几本书呢？撇开每一个学段的课本教材不谈，坊间流传的各种通俗读物和畅销图书总归要看两眼的。但普通高中语文课程标准特别提出“整本书阅读”并不是多此一举，而是因为虽然同样名为“读书”，背后的逻辑却大不同。 因此，《一溪谈语文之三》会把小学阶段的语文阅读分解成三部分为大家分享：一是回到《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》来谈新课改对于阅读的总要求和总目标；二是分享叶圣陶、朱自清等开启的精读、略读和浏览等不同读书方法；三是完整阐述前面两篇提到的要抓住小学阶段哪三个阅读关键期。 一、新课改的阅读总要求和总目标 看过前两篇《一溪谈语文》的朋友一定熟悉我思考语文自鸡的逻辑起点。作为一个非汉语言文学专业的外行家长，只能学着过去经学家们的“依经解经”方法，先按照义务教育和普通高中语文课程标准来总结国家对于一个初中和高中毕业生最基本的阅读要求和目标是什么，然后再根据自己家孩子的实际情况，仿效中医下药那样“加减”一二，以达到更好的效果。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读部分总共涉及到朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等专有名词。每一个名词在每一个学段的教学和评价过程中都有不一样的要求。我这里把完成九年义务教育后，一个初中生应该具备的基本阅读能力，特别是课程标准中量化的指标摘录出来，供大家参考。 （1）朗读：用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）默读：养成默读的习惯，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 （3）诵读：主要是古代诗词，阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提供自己的欣赏品味。整个九年义务教育阶段涉及到240篇（段）古诗文。 （4）精读、略读和浏览：课程标准提出要加强对这三类阅读方法的指导，具体详见第二部分。 （5）读整本书：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。 （6）阅读总要求和总目标：小学六年课外阅读量不少于145万字（一二年级5万字、三四年级40万字、五六年级100万字），小学六年累计要求背诵优秀诗文160篇（段），其中一二年级50篇、三四年级50篇、五六年级60篇。初中三年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。初中三年要求背诵优秀诗文80篇（段）。 至于《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于阅读要求，无论从量或质上都有了进一步要求，甚至对“整本书阅读”提出了明确的教学计划要求。比如这两年风靡沪上各高中的《红楼梦》和《乡土中国》的阅读，就拜“整本书阅读”所赐。因此，前瞻高中语文课程标准的要求，可以提醒孩子还处于小学阶段的家长们，一定要重视以“读整本书”为形式的阅读要求。 二、读书三法：看书、读书与念书 针对义务教育语文课程标准里面没有展开的“精读、略读和浏览”，在第二部分我重点谈一下。“精读”与“略读”的二分源自叶圣陶和朱自清，他们二人编写了两本谈如何“精读”和“略读”的书，由此开启了现代语文教育中阅读方法的分类。 如果翻开叶、朱二位编写的《精读指导举隅》《略读指导举隅》可以发现，在“精读”部分，他们举的例子是《泷冈阡表》《药》《我所知道的康桥》《谈新诗（节录）》《封建论》《读<五代史·伶官传序>》这样一篇篇的文章，而在“略读”部分则是《孟子》《史记菁华录》《唐诗三百首》《蔡孑民先生言行录》《胡适文选》《呐喊》《爱的教育》这样一本本的著作。 因此，“精读”和“略读”的关系第一个，从阅读对象本身来说，就中小学生而言最大的区别就在于，精读是对一篇篇文章的阅读，而略读更多是要去读书。为什么前面一句话加了“就中小学生而言”呢？因为我以为，精读和略读其实是阅读的一体两面，有的时候精读会转化成略读，前提是你已经对这篇文章很熟悉了，有的时候略读又会转化为精读，比如你日后成为文史研究者，专注于经史子集的研究。所以，不要人为对立“精读”和“略读”，要明白二者是可以转化的。 那么，什么是“浏览”？当你站在书城或者图书馆的书架前面，决定一本书是不是要买，是不是要借的时候，下意识翻阅的过程，就是在“浏览”。或者突然在家中想到某个知识点，要找到出处的时候，那样的过程也是在“浏览”。“浏览”可以理解“随便翻翻”，有时候是带目的地阅读，有时候纯粹就是翻翻。 回到小学阶段的阅读训练，我认为“精读”主要靠学校语文课的训练，通过对教材中范文的教学来让孩子们学会如何阅读。而“略读”主要靠家庭，就是为了解决课外阅读量要求，到达“读整本书”的目标。而“浏览”旨在增广见闻，培养孩子的获取信息的能力和找寻阅读一本书的兴趣。这三个阅读方法正好对应了：看书、读书和念书。我简单归纳成三句话： 1、看书是浏览，随便翻翻而已。“随便翻翻”是鲁迅为《读书月刊》“怎样读书”系列征文写的一篇“应试”文章的标题，他说的“随便翻翻”是读消闲书。“随便翻翻”就是浏览，用我儿子的话来说，就是“解个闷呗”，其目的性和功能性是“精读、略读和浏览”三者中最弱的，当然也不排除有时会有“于无声处听惊雷”的效果，激发孩子进一步去“精读”或“略读”。 2、读书是略读，晓知大意即可。“略读”最基本的要求是晓知全书大意，做到这一点，也就可以了。很多书，不说孩子，成人都是只读一遍而已。有的鸡血家长会晒孩子一年有几千万字的阅读量，设想一下：如果全都是“精读”，恐怕挑灯夜战也不能完成。答案只有一个，那个孩子是用“略读”，甚至是“浏览”的方法在阅读，介于“读”和“看”之间。 3、念书是精读，反复涵泳吟诵。我家乡方言会把去学堂讲成“念书”，时隔多年当我理解了不同阅读方法之后才体会到“念书”二字的妙用。好的书确实是需要“念”出来的。“精读”要求三点：一是反复，不是读一遍，或者一遍过，而是要重复读多次，多次重复读；二是涵泳，这个是宋儒读书法中提到的，必须沉潜在书本之中，戒掉慌乱，下死功夫；三是吟诵，好词好句好篇好书，可以吟唱可以诵读。由此来看，人生值得精读的书，其实少之又少。 三、抓住小学阶段三个阅读关键期 第二部分谈了“精读、略读和浏览”的区别，最后谈家长怎么自鸡孩子小学阶段的阅读。一句话，一定要抓住小学阶段三个阅读关键期。这个在前面两篇里面略有涉及，此处重点谈一下。 第一个阅读关键期是大班到小学二年级。这个时间段应该是绘本、漫画等转纯文字书，亲子阅读转自主阅读的关键期。鉴于中文没有所谓“桥梁书”、“章节书”的划分，这里主要的纯文字阅读材料可以是像《米小圈》那样的口水书，也可以是教材选文作家的同类儿童读物，或者说带着注音的少年文学作品。总之，这个时期一定要形成孩子自主阅读的习惯，阅读材料百分之六十应该改为文字较多的图书。当然，顺带提一句，如果是一年级进去为了巩固拼音教学成果，哪怕是孩子识字量已经到一两千，还是建议入一两本注音读物来帮助孩子加深拼音学习的印象。 第二个阅读关键期是三年级升到四年级。这个时期是由以儿童文学为主的阅读转入接受部分严肃文学作品的时期，也是初学写作的关键期。因此，这个时期和之前最大的区别并不是读书的量需要增加，而是对于质，一定要精挑细选。这个时期，一些口水书可以慢慢收掉了，畅销的诸如《XX九世》，能不给孩子看就别给孩子看。取而代之的是引入五四以来经典作家的散文作品，透过对新文化运动以来经典中文作品的阅读来提升孩子的阅读品味。也可以为他们树立作文模仿的对象，学习名家的语言风格和写作手法。 第三个阅读关键期是小升初之后的时间。最后这个是小学最后的阶段，也是最关键的一个时期。上海的孩子大致在小学五年级后，进入初中预备班这一年，不仅面临的学制的转化，还有从小学生到初中预备班身份的变化。在这个时期，之前严肃文学的阅读要逐步过渡到社科类图书的阅读。主要原因有二，一是这个时期之后，孩子逐步会迈入青春期，如果太多沉溺于文学作品之中，未免格局太小。二是就应试角度来说，初中的“道法”和“历史”两科已经改用部编本教材，且纳入了2022年上海的新中考，对于社科类文章的阅读兴趣是为学好这两门课打下的重要知识铺垫。 最后，在这三个关键期之中，有一些坑也可以提醒大家避一避： 1、科普、百科、知识类阅读并不能大幅度增加孩子语文素养。低年级的孩子会对揭秘、DK系列兴趣很浓，家长们会觉得自己家孩子一年到头也读了几十本书，为什么语文还是不行？为什么阅读越多，语文越不行。额，还是要选对书啊。增广见闻的书最主要的功能是知识的传播，不是“语感”的培养。因此，在第一个关键期最重要是培养精读能力，读课文之余，能够提供略读速度就更好了。 2、相较五四以来现代文经典作品，翻译文学对语感帮助不大。翻译文学真正做到“信达雅”的太少了，所以严肃文学首先应该选择五四以来经典的现代文作家们。如果读太多翻译文学，那么长此以往不免受到“译语”的影响，写出来的文章从字词和句法上都会有意无意表现出来。选择文学类课文读物总的原则是尽量选择五四之后的现代作家，文体应该以散文为主，不太提倡孩子读太多小说，一是因为浪费精力，对应试无益；二是不易学，无法形成有效的输入和输出转化。 3、选书要以兴趣为先，孩子没兴趣之前最重要的是培养兴趣。这个是之前回复某个网友的问题，如何在每一个关键期能成功转换、升级孩子的阅读？我认为还是要“兴趣第一”。以读纯文字版《上下五千年》为例，可以在第一个关键期拿《漫画林汉达历史故事》或注音版《上下五千年》打个底，吊一下孩子的阅读胃口。等他读到兴起，意犹未尽的时候，拿出纯文字版的《上下五千年》，之后再默默收掉前面的漫画或注音版，让孩子自己慢慢过渡到读纯文字的书。所以说，每一个关键期的“阅读衔接”很重要，与其盲目追求阅读量，不如刻意为孩子每个时期的阅读升级而好好琢磨。 |
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