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高效课堂至少要有三条标准：目标精确，即要有水平要求，就是对时间、数量、质量有具体的要求，而我们多数老师没有；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学；方法精准，即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。 一、目标精确，是对教学做出水平要求 目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。 如在英语课上，学单词，老师事先设定了一个水平要求的目标，“学生对所学单词的拼写准确率要达到90%以上”。有这个数量概念，并告知学生，师生一起努力达成，这堂课就会有比较高的效率。 而有位历史老师定位一堂课的目标是：上完这堂课之后孩子们不看笔记，应该能写出引起第一次世界大战的五个主要原因，而且对每个原因进行评论性解释，全部完成时间30分钟。这个目标有时间概念“30分钟”，有数量概念“五个”，有质量要求“评论性解释”。 这样的教学目标清晰，效率自然提高。学生的时间不是取之不尽用之不竭的，如果没有水平要求，意味着这堂课肯定是低效的甚至是无效的。 二、内容精当，课堂上真正做到目中有人 课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。 记得一位年轻的女教师上初中语文古诗复习公开课，她给孩子们出了一个上联：“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。一位学生经过思考说：“老师是满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”全场听课的人哄堂大笑，这位女老师毫无思想准备，两颊绯红，不知如何应对，非常尴尬。 应该说这个老师是备课了，这堂课开头设计的是一个很好的开放性题目，学生会有多种答案。但老师备课时，没有备学生，如果备学生就会预测学生可能的答案，就会有所准备了。因此备课要备学生，课堂教学要“打开”，“打开”的课堂会引发学生的各种思考，但也会有意外，这对老师是个挑战。 教师要善于因势利导，如果跟进问：“你能不能说说你为什么这样回答？”老师就能找出学生思维过程的问题，针对性地加以指导。 事后我们问这个学生为什么那么回答，这个学生说：“这位老师心地善良，待我们很好，而且老师长得像杏花一样美丽，我们很喜欢她。今天有这么多人来听课，说明老师影响在外，这不就是红杏出墙了吗？”他的问题在于不懂得“红杏出墙”在中国文化中还有另外一层含义，而只有找出问题所在，才可以针对性地加以指导。 三、方法精准，做到过程、效果心中有数 麦黑尔“差异教学法”，要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。 有位数学老师上课，她让差生演板，让中等生纠错，让优秀生介绍更加简便有效的解题思路、解题方法，这一举措覆盖了全班不同层次的不同学生，真正做到了让每一个学生都得到发展。 课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在3种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。 教师带着教材走向学生。这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。经验丰富的老师执教这种课堂驾轻就熟，上课的铃声响了，教师第一句话开始说；教师最后一句话刚一结束，下课铃声即时响起。整堂课几乎没有一句废话，效率非常高，其直接原因就是老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权。而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的教师为中心、教材为中心，是传统课堂中的高效课堂。新课程改革并不主张这种课堂。 教师带着学生走向教材。针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体、教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。   |
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