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传统地理教育在很多方面存在着直接或间接扼制创新精神和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境等因素，如地理教育培养目标过于统一、划一与知识教学；教学内容封闭单一，死板不活泼，没有给教师或学生留下创造的空间，教学形式和教学方法上，重教师的讲授，轻学生的主动参与；重知识技能的训练，轻操作和实践；重教学的结果，轻教学的愉悦过程；忽视对过程中学生个性和能力的多样性做出发展性评价；教学中灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；在个性发展方面，过多地强调教育规范的统一和要求的共性，忽视学生在学习过程中的自主自由和个性生存空间。长此以往，在有意无意间泯灭了学生的好奇心、求知欲、想象力、创造力。可见，现存的传统地理教育是很难适应知识经济的需要和为培养创新人才的需要的。要实现素质教育的理想，培养出创新人才，必须对传统地理教育进行重大变革。 一、地理课堂教学实现创新教育要解决四个方面问题： 第一是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，人们才有可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放学习和创新激情。教育部副部长韦钰指出：创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是产生于热爱、追求、奋斗和奉献所产生的精神境界高度集中，浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。这也是联合国教科文组织的“三本护照”中的“事业心与开拓精神”或彼德·圣吉“五项修炼”中的“自我超越”境界。 第二是创新思维的培养。它具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感五个明显特征，这种创新性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。” 〔1〕 第三是创新技能的培养。主要包括创新主体的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力和操作能力以及熟练地掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力等。 第四方面是创新情感和创新人格的培养。创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等因素。除创新情感外，个性在创新能力的形成和创新活动中也有着重要的作用，个性特点的差异一定程度上也决定着新成就的不同。创新个性一般包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。教育对象具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。 创新教育需要教育创新。需要教育观念的创新，教育教学内容的创新，教育教学方法与手段的创新，教育教学评价体系和方法的创新，教师素质和要求的创新。〔2〕 地理课堂教学中如何系统地进行创新教育，这正是一线教师最需要的。着力在挖掘教材中的创新教育点，优化课堂教学策略，培养学生创新意识、创新思维以及创新个性品质，克服原来教学方式的弊端，突出学生的主体地位，把课堂教学的知识为主体转变为以学生为主体；把教师的讲堂改变为学生学习、实践的场所；把注入式教学改变为启发式教学，使地理教学真正充满生机和活力，让学生积极主动地学习，发展思维能力，培养人文精神。创新教育是现代教育的重要特征，是素质教育的核心和关键，在我们进入知识经济时代，惟有具备探索和创新能力的人，才能适应社会并创造未来，作为地理教育工作者，我们应对此引起足够的重视，在地理教学中实施创新教育，摒弃传统教育中的“填鸭式”教学方式，采用启发式、发现式、讨论式、疑问式以及暗示式等，充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。 二、地理课堂教学实现创新教育要创设创新情境 1、编制地理教材中创新思维训练点。即挖掘教材中蕴涵的创新教育因素，将知识学习与创新能力开发有机结合起来。通过想象、联想等训练学生的形象思维；通过分析、比较、归纳、演绎等训练学生的逻辑思维；通过大胆猜想、合理推理、严格验证等训练学生的直觉思维。通过发散思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性；通过逆向思维的训练，培养学生思维的批判性、独立性；通过纵向思维的训练，培养学生思维的深刻性、严密性；通过疑深、疑透、疑广，帮助学生树立多思路、多角度、多元化认识事物及其特点的思维方法和思维艺术。 2、构建地理课堂创新教育的教学策略。即依据创造学的原理，根据教学内容和学生实际，为学生完成知识学习与创新能力开发的双重目标而设计的可供选择的指示性教学技术。教师通过鼓励、激励、激发以及千方百计地设计各种教学活动，创设学习情景，形成学生自由、安全的学习氛围；尽可能地给学生提供展示的机会，展示个性、能力、学习成果；尽可能地给学生多一些选择的机会，选择学习内容、方法、进程；尽可能地给学生多一些时间，给充足的读书、思考、讨论、操作的时间。 3、学生通过创新学习、训练、锻炼，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。教学中逐步提高学生的发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力。学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。 三、地理课堂教学实现创新教育要确立“四主观” 1、 学生是学的主体。 “学生是学的主体”的理论依据是“人的全面发展”。它强调把学生 看作“人”，不是把学生看作可以大批量“生产”的“物”；把学生看作知识的主人，不是把学生看作知识的容器；把知识内化到学生的认知结构中，不是把学生消弭于知识之中。 “学生是学的主体”是让学生在实践活动的基础上，运用已有的认知结构去“同化”外部世界的过程，是让学生在“三论”（讨论、争论、辩论）、“三想”（猜想、联想、幻想）、“三动”（动手、动口、动脑）的过程中，掌握和发展知识的特征与关系，并把它们加以区别和概括，从而获得理性认识，实现学生主动地学——有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有持久的学习热情；灵活地学——善于提出问题，善于分析问题，善于解决问题；独立地学——善于自我检查，善于自我评价，善于自我补偿。 “学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说，是多样的，观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的，师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的，体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的，包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情景中去）。 2、教师是教的主体。 “教师是教的主体”是说教师如同书本、同学、环境一样，成为学生学习、发展的一种资源，“启发学生，熏陶学生，让他们自己衷心乐意向求真崇善爱美的道路昂首前进”（叶圣陶语）。教师要像教练员、导演一样，成为学生才能、发展的发现者、发掘者；成为学生学习、活动的组织者、服务者；成为学生学习方法、策略的参与设计者、择优者。在学生遇到困难的时候，能适时地予以恰当的帮助，使学生能顺利地克服困难，取得成功；能千方百计地设计各种教学活动，创设学习情景，形成学生自由、安全的学习氛围。 “教师是教的主体”要求教师尽可能地给学生提供展现的机会；让学生展现个性，让学生展现能力，让学生展现学习成果；尽可能地给学生多一些选择的机会：选择学习内容，选择学习方法，选择学习进程，选择学习伙伴；尽可能地给学生多一些时间：给充足的读书时间，给充足的思考时间，给充足的讨论时间，给充足的操作时间；尽可能地给学生一些空间：独立人格的空间，独立思考的空间，独立活动的空间。 “教师是教的主体”还要尊重、相信每一个学生，使之树立自信心，体现一个“爱”字；激发学生学习动机，并使之持久保持，体现一个“趣”字；启发学生积极思维，并大胆直陈，体现一个“活”字；加强对学生的学法指导，使之形成能力，体现一个“效”字；强化学生的思维训练，落实双基，体现一个“实”字；培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，体现一个“严”字。 3、思维是训练的主线. “思维是训练的主线”的理论基础有孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、程颐的“为学之道，必本于思”以及“创新教育”理论等。强调“科学思想方法”应是师生共同追求的目标。“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独立性，而不忽视创造也是一种集体活动。” 〔3〕思维是智力活动的翅膀，是科学发明创造的前身，也是学生掌握知识的必要条件；思维不但应该贯穿于教育的始终，而且应该贯穿于人的工作、生活的始终；不但应该进行一般性思维，而且应该上升到“理论思维”--站在“理论”的高度观察和解决问题；不但要解放学生的思维，而且要活跃、创新学生的思维。 “思维是训练的主线”就是要通过想象、联想等训练学生的形象思维；通过分析、比较、归纳、演绎等训练学生的逻辑思维；通过大胆猜想、合情推理、严格验证等训练学生的直觉思维。通过发散思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性；通过逆向思维的训练，培训学生思维的批判性、独立性；通过纵向思维的训练，培养学生思维的深刻性、严密性。 “思维是训练的主线”要以疑为线索促思维，把疑贯穿于整个教学过程，始于生疑，终于解疑；缘疑而入又缘疑而出；缘疑而思，缘疑而问，缘疑而答；通过疑深、疑透、疑广，帮助学生树立多思路、多角度、多元化认识事物及其特性的思维方法和思维艺术。 4、促进学生发展是主旨。 “促进学生发展是主旨”，以学生的终身学习、生活和工作奠定基础，是一切教学活动的出发点和归宿。促进学生的发展，要促进学生的智力发展：发展他们科学思想方法，发展他们的创造力，发展他们的观察力、想象力、记忆力、注意力等；要促进学生的非智力发展：发展他们健康个性，发展他们乐观向上的性格，发展他们爱美的情趣，发展他们坚韧不拨、顽强拼搏的意志，发展他们关心他人、热爱生活的美德等；还要促进学生体能的发展。为此，教学中要由知识积累为取向，转到以促进学生能力，情感、习惯的发展为取向；由注重分数、只顾眼前，转到注重发展，关注长远；教会学生学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。 “促进学生发展是主旨”就要热爱每一个学生，使他们不仅提高文化知识水平，而且热爱生活、学习求知、学习做事、学习与人共处、学习如何做人，打下继续学习和持续发展的基础。特别要尊重差异，要用发展的眼光看待每个有差异的个体，承认学生的发展存在着差异性，不平均发展，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要用放大镜寻找他们的优点、闪光点，并保护之、发展之，把学生在发展方向上的差异作为一种资源来开发，不追求每个学生各方面的均衡发展。为此，教学中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学。 参考文献： 〔1〕《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》第201页/人民教育出版社，1980 〔2〕朱永新、杨树兵《创新教育与教育创新》/《江苏教育研究》1999年5期 〔3〕侯定国《学会创造——知识经济背景下的中国教育》/丁钢《创新：新世纪的教育使命》/教育科学出版社，2000 |
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