复课后，课改正当时——特殊学期课堂教学改进的6个切入点

随着疫情从应激防控进入常态防控，各地中小学陆续复学复课。此时，在一些校长、教师群体中就产生了这样论调：如今时间紧、内容多，赶进度还得靠传统满堂灌的讲授法，课改应按暂停键。于是乎，充满生机的课改呈现“回潮、复辟”态势，一些课改校一下子回到了解放前。然而，笔者认为，疫情期间，孩子们学科阅读、自主学习以及适应网络学习的能力均有了大幅度提高，此时正是推进课改的新契机。因此，课改正当时，并可以选择新的切入点。

切入点之一：探索线上线下相融合的混合学习

经过两个多月的居家线上教学，教师们对应用信息技术有了切身的体验和实践，学生对线上学习也具备了一定得适应能力，这为信息技术与学科教学的融合奠定了基础，为探索线上线下相融合的混合学习常态化提供了可能。故，学校和教师千万不要丢弃、抛弃互联网教学，而要顺势而为，达到“迭代的不仅仅是工具，更是系统；迭代的不仅仅是方式，更是教育思想、理念'，要变应激状态为应然状态，借助改变教育形态进而改变教育生态。

切入点之二：重视、丰富、完善真正的'自习课'

居家线上学习锻炼、强化了学生的自我约束力和自我控制力，养成了课前预习、自主学习的习惯。然而，复课后，一些学校教师仍然不放手，学生没有真正的自习课，把自习课等同于做作业时间，等同于学科自习，自习课变成了正课辅助环节，是正课的附属品。

笔者认为，自习课是课堂的一种主要形态，自习课与其他学科课时有同等重要的地位，自习课也是落实学习中“习”的重要载体。没有真正的自习课，学习链条就不完整，学习效益就会大打折扣。正课属于教师喂食，自习课属于学生主动觅食，“圈养”和“散养”各有各的作用。

笔者设想可以重新定位自习课的任务——整理课堂笔记；对原先学过的、刚刚学过的内容进行反刍、梳理、归类；修补薄弱环节；做作业；查阅资料，追本求源，以达到融会贯通；预习即将学习的下一单元。当然也可读书、写日记等，进一步完善、增设自习课的类型与功能。笔者归纳为以下三种——

学科自习课：所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学生学习，做作业与新课预习兼顾等。

个性自习课：“个性自习”是留给学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错和探究难题，同时也是学生偏科补救的有效时段，当然也是学生扬长的重要时空。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效地刺激了学生自习的学习效率。公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。

合作自习课：学习任务有个体任务、小组或团队任务。研究性课题、项目合作任务的完成需要合作自习课来保证。合作自习课可以分区实施，可借用多种学习载体、工具。

切入点之三：可在学科阅读上着力、下功夫

核心素养背景下，对学生阅读素养的考查成为重点，表现在试卷长度增加、文本难度提升，对学生学科阅读速度、质量、技巧的要求提高。比如英语阅读，阅读后直接从文本中能找到答案的题目减少，靠逻辑思维、推理才能做答的试题在增加。

核心素养背景下，试题编制标准也发生了重大转型。原来的试题所给的条件、要求、结论非常明确，而现在试题是提供一个供考生阅读的文本，考生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，才能做答。这就要求学生从原来解决问题的学习，走向构建问题、解决问题的完整链条的学习。

这就要求我们在学科阅读上着力、下功夫。教师可以引导学生独立阅读试题材料，圈出关键信息，再让学生用自己的语言组合复述相关信息，然后让学生抽象、建模成相关问题，最后让学生分析问题，提出解题思路、方法。

切入点之四：尝试课堂上让学生自主选择学习区，开展个性化的自本课堂实验

学科课堂上可分为若干个独立学习区，比如独立钻研自主学习区、高质量讨论的合作学习区、观看名师视频的网络学习区、教师讲解辅导学习区等。学生可依据自己的基础、学习风格去选择适合自己的最佳学习区，变一刀切的学习模式为个性化的自主选择。当然，若再大胆一点，学习目标、学习评价可让学生自己制定，这就是自本课堂雏形。

切入点之五：重视单元内容整合，推进单元主题教学改革

居家学习期间，因受环境条件制约，一些需要动手探究的活动、实验无法进行，一些口语交际内容被暂时跳了过去。再加上学生知识点掌握差异较大，因此复课后决不能按步就班教学，急需对学习内容进行编排、重组和整合。这为教师开展教材整合创造了一个契机！

学科核心素养落地单靠碎片化的课时目标很难完成，它需要单元统筹谋划，需要教学评一体化设计，因此以落实核心素养为本，推进单元主题教学改革正当时。

切入点之六：弥补过去课改忽视的作业设计、作业创意短板

教师照搬练习册、试卷进行作业布置的做法非常普遍。不会、不愿进行作业设计、作业创意的大有人在；坚持对一份作业、试卷围绕课标、教参、单元要求作科学分析的少之又少。可见，对作业针对性、有效性的研究是个盲区。因此，开展作业设计、创意改革、研究正当时。

不想课改能找N条理由，想搞课改理由只有一个——愿改！只要想改，就会化劣势为优势，变不可能为可能。

来源|中小学数字化教学