 NO.4 SEPTEMBER 21.2018 自然 | 灵性 | 趣味  本期导读 【“生活化课程” 本质上是一个身、心、灵共舞的课程】 五年前，我们开始了对“生活化课程”的探索。探索之初，并不顺利，因为我和教师们都不知道“生活化课程”到底应该如何完成，我们只能是走一步看一步。 就这样，转眼到了2015年，“生活化课程”的探索也有了近两年的时间。那两年，我们带领着孩子们天天在谈论感受，但是也很迷茫，难道“生活化课程”的指向仅仅是感受吗？恰巧那段时间，我学习了“具身认知”的理论，感觉和我们中国人讲的“道”有很多异曲同工之处。 有天晚上，我灵光一现，有了一个新的思考。我忽然意识到“生活化课程”追寻的目标至少有三个维度。第二天，我花了一天的时间写成了这篇文章。当时的心情是非常激动的，总觉得我们的探索进入到了一个新的阶段。 这篇文章一直是我们教师内部培训学习的一篇重要文章。因为新教师来了以后她们都需要知道“生活化课程”追求的教育目标到底是什么样的。我想“生活化课程”的目标应该包括 “感受与情感”、“知识与认知”、“动作与技能”这三个层面。如果儿童的学习仅仅只停留在知识和认知上，我认为是非常不够的。正如李季湄老师所言“这也是对儿童精神资源的巨大浪费”。 今年，这篇文章被《学前教育》杂志刊用在2018年第九期上。在这篇文章中，我阐述了“生活化课程”的三个目标，同时也隐含地表达了这样一个观点：儿童的学习不仅仅是大脑的学习，还应该包括身体的学习和心灵的学习。只有身体、大脑和心灵的学习结合起来，才是真正有意义、有价值的学习 。 当然，在实践中我们也发现，我们很难确定身体的学习、大脑的学习和心灵的学习孰轻孰重，因为他们都是儿童生活的重要组成部分。 生活原本就是一个完整的概念，而这样的学习对儿童来讲，选择从哪一个切入点来进行，本质上就是对他们学习方式和学习节奏的认可与尊重。 我总在对老师们说“理解孩子比爱孩子更加重要”。因为当我们能理解他们的时候， 也就洞悉了他们成长的奥秘。  全篇文字： 5100字 阅读时间：12分钟 // / 01 / 「2013年的一个决定」 2013年夏天，我们决定，开始对课程进行改革。之前，我们一直在探寻，什么样的课程不仅能满足儿童学习的需要，还能促进他们心灵与智慧的成长?经过几番讨论，我们将课程改革方向锁定在了“回归与还原儿童本真生活”上。我们想完成一套通盖儿童真正发展需要、能最大限度促进教师专业化成长、也能帮助家长学习提高的课程体系。 5年过去了， 我们一边思考、一边实践，生活化课程的体系日臻完善，我们也见证了其对儿童发展的积极影响。在学习过程中，儿童的情绪更加积极、饱满，更愿意表达自己，对生活中的变化越来越敏感，对事物探究的愿望越来越强烈，内在的秩序感也越来越稳定。重要的是，这套“生活即教育”“教育即生活” 的课程不仅带给了他们很多愉快的体验与思考，还让他们对幼儿园里的人、事、物产生了极大的信赖感，他们变得更加本真、自然，在成为“我自己”的路上越走越远。 欣喜之余，我们也意识到，这个探索过程也是一个非常美妙的专业学习与体验的过程。这期间，我和教师们对生活化课程的出发点、价值追求，呈现方式、对元认知能力的影响、给家庭带来的影响、家长在其中的作用、教师指导儿童学习的方式等诸多方面都进行了研究与讨论，之后我陆续将这些认识撰写成了文字。但生活化课程到底应该呈现出什么样的结构?追求的课程目标是什么?5年过去了，许多重要的东西也在不断的探索中渐渐清晰起来....  @2013年，在北京怀柔的一个农家小院里， 我们决定全方位地进行课程改革。 // / 02/ 「“生活化课程”应当关注 儿童的 “感受与情感”」 感受是灵魂的语言，情感是学习的开端。一旦儿童开始表达自我感受，学习的广度、深度都会扩展，对自己、对世界也有了更深的觉知。 课程探索之初，我们就意识到：教育如果不涉及人格完整性的培养，不涉及儿童情感的培养，始终是有局限性的。一般而言，无论哪个阶段的教育，都需要完成三件事情。 第一，帮助儿童了解他们眼中的世界是怎样的? 第二，让他们知晓他们所见的世界是什么样的? 第三，在学习中，体会生活的乐趣与意义。 这三个方面不仅涉及认知，也更加关注学习者的态度与情感。 传统的教育总是强调知识对儿童的影响，儿童的情感与感受似乎很少被关注。因此，生活化课程开始就从记录儿童的感受与情感入手，倾听他们对事物的看法与评判。感受是灵魂的语言，更是个体内在对自我的洞察。这些感受与情感的表达也往往意味着一个人灵性的觉醒。儿童对事物、对自己、对他人，都有着很强的敏感度和洞察能力。在生活化课程里，我们会经常记录孩子们的感受。我们也看到，一旦儿童开始表达自我感受，学习的广度、深度都会扩展，对自己、对世界也有了更深的觉知。当一个人的觉知能力增强的时候，会显现出内在的生命能量，而恰恰是这个能量，使孩子的生活充满直觉、想象与创造，他们主动开始探寻生活的意义和价值。 儿童对感受的表达往往真挚而率真，对成人是有极强感染力的。儿童越是能够回归本心本性，就越能感染成人，他们和教师的相互关系，也会在这样的过程中发生质的改变。教师会从内心深处热爱儿童、尊重儿童、钦佩儿童。 在生活化课程里，我总是要求教师不加评判地认真倾听儿童。因为一个总是被别人倾听、被别人理解的孩子，思考也会不断深入。当有心灵力量参与时，儿童不仅和外在有了更深的联结，还能更清晰地觉知到自己和世界的关系，相信自己是有价值的。  @ 【一起清理小兔子的粪便】 孩子们喜欢的学习都附着着情感，如呼吸般自然。 听听老师们的理解 王海霞 “感受与情感”是构成儿童发展最基础的源代码。 无论是成人还是儿童，感受的通畅和情感的稳定都是非常重要的，但是教师通常会忽略这一点。 晁妍 希望我们培养的孩子是情绪顺畅的、精神充沛的、灵性绽放的。 作为今年带小班的教师，在本学期新生家长会上胡老师说到：“我们的最终目标是帮助孩子们达到一个状态，那个状态就是‘情绪顺畅，精神充沛，灵性绽放’。”这句话给了我很深的印象。一个月即将过去，我发现的确如此，孩子们的生活充满了直觉、想象和创造，他们的世界有趣极了！ 申洁文 当感受拂过孩子们的心灵，才能永久地保留在生命深处。 有时候家长会问我，你们今天教了孩子们什么？我很难回答。因为我们每天的共同生活、聊天，情感的自然流露就是教育的重要部分。  @“感受与情感” 是构成儿童心理发展最基础的源代码。 // / 03/ 「“知识与认知” 是“生活化课程”的重要依托」 知识是学习的砖瓦，认知是头脑的体操。知识的学习是为了帮助儿童觉知到自我的存在与成长，进而完成主动发展的过程。 认知也是生活化课程的一个重要部分。 儿童通过认知获得的知识在发展中起着重要的介质作用。没有知识，感受无从依托。人类在多年的进化过程中， 形成了一套较为完整的知识体系。但是，不管知识体系多么严谨，它也只是一一种对客观事物的主观表达。越来越多的研究表明，儿童有自己的知识系统，他们可以按自己的方式，即使不借助符号学习，也能在头脑中获得相应的知识。 在课程的探索中，我们发现，生活化的课程似乎能唤起儿童原有的、内在的经验系统。当然，我们现在还无法确定儿童内在的知识体系是怎样的，但可以确定的是，借助于外在力量，能够唤起他们内在的知识经验。我们能做的除了唤醒，就是帮助他们把零散的经验结构化，形成较为稳固的体系。 随着课程的深入，我们和儿童的交流方式也发生了很大改变。我和老师们也感觉到，对儿童，我们的了解与理解都是有限的。对于儿童而言， 知识的获得也不是为了知识本身，而是为了使自己能够获得更大发展。现在，我理解的儿童发展含义是“儿童通过知识的学习，觉知到自我的存在与自我的成长，进而主动成长的过程”。对他们来说，知识只是一把开启发展之门的钥匙。 因此，在生活化课程里，我们并不强调用教授的单一方式进行学习， 而是在生活化、游戏化的学习过程中，儿童用自己的方式来完成自我建构。如果我们观察儿童的学习会发现，他们首先通过感官探索外部世界，然后在思维层面自行整合。这个过程中，如果孩子没有和真实的事物接触，没有真实的探索和体验，那么，所谓的感知和学习都会变得毫无意义。获得知识、满足发展的最佳方式就是在生活与游戏中学习。 点击链接，了解👇 听听老师们的理解 吴婷婷 我们只是在“生活化课程”中还原了儿童视角和儿童立场。 在每一个活动中，每一个孩子都有自己的目标。这些目标涉及技能、知识与情感，我们要做的就是还原这些生活场景，帮助孩子们实现这些目标。 王彩霞 “生活化课程”的目标虽不拘泥于“认知目标”，但是我们发现，到最后，所有的目标都被孩子们按照自己的方式达成了。 “生活化课程”让孩子们恣意地活在当下，享受活动本身。每次活动结束后，当我们不经意地回过头时，发现目标早以实现且超过了我们的预期。 郭佳 三个不同的目标形成了一个闭合的“学习环”。 不同年龄段的孩子，同一年龄段中不同的孩子，都能在这三个目标中找寻到自己最喜欢，也最适合自己的那部分切入，展开自己的学习，而另外两个目标也会在孩子的学习过程中，自然地发生着，从而构成完整的“学习环”。  @对于儿童来说， 三个不同的目标构成了一个闭合的“学习环”。 孩子们从任何一个角度进去， 都能展开一次完整的学习。 // / 04/ 「“动作与技能”的学习 才是“生活化课程”的最终立足点 」 身体与动作是不仅是学习的工具，也是学习要达成的目标。运用感官和动作学习不仅符合儿童学习的特点，同时，伴随着情感形成的‘技能’， 还会永久保留，成为生命深处的记忆。 坦率而言，在课程探索初期，我们并未强调技能的作用。很快，我们发现，即使我们每天都在记录儿童丰富的感受，但如果儿童每天沉溺在各种主观感受中，似乎又有点背离我们的初衷。可以很确定的是，获得如识也不是课程的终级追求目标。课程的落脚点到底应该在哪里? 美国教育家布鲁纳将教学目标分为认知，情感，动作三个领域。于是，我们试图在行动层面寻求答案。我们看到，行动练习可以形成一些重要技能。技能一般是指通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能还能和知识一起内化为个体一种重要的心理特征——能力。 但这个技能的定义显然不能满足生活化课程的需求。中国道教文化关于“道”的阐述给了我很大的启发。在传统文化看来，“道” 并不是一个空泛的观念，而是在反复的操作实践中获得的一种无法言传的个人体验。我们发现，运用感官和动作学习不仅符合儿童学习的特点，同时，伴随着情感形成的“技能”，还会永久保留，成为生命深处的记忆。但此“技能”非彼技能，并非靠训练获得，它更接近中国传统文化中关于“道”的描述。但无论怎样，我们开始试着在生活化课程里，将这种“技能”的获得作为课程的落脚点。 这种“技能”也是一个非常个人化的能力，必须靠个人的努力才能完成，这有利于儿童学习品质的形成。当儿童带着意义感进行操作时，也会将对知识的记忆、理解、创造，依托在个具体的事物上。 这样的学习方式也能够唤起儿童原有的专注 、坚持、不怕困难、不断探索的学习品质。 我们认为，当儿童运用知识获得了对事物的理解与感受，完成了和自我的联结后，他们对学习技能会产生极大的兴趣。这一切又形成了个体自我完养的人格基础。 可以说，儿童的学习也是一个在教师引导下对知识形成过程的学习。从这个方向出发，上升到情感和人格的高度，学习一些相关“技能”，才能在个人发展的层面上实现情感、认知、技能的完美结合，儿童才获得了真正意义上的发展。 至此，我们将“感受与情感”“知识与认知”“动作与技能”确定为生活化课程的三块基石。因为它们既是形成课程结构的基本要素，也是课程的方向与追求。 对我们而言，课程的探索过程，改变的不单是课程本身，它带来的更是一次思想深处关于教育观念与教育方法的变革！ 点击链接👇 @当我和孩子们运用身体语言完成学习的时候， 这些记忆会永久地保留在我们的内心深处。 听听老师们的理解 张芬 技能并不是简单的习得本领，而是掌握习得本领的能力，体会如匠人一般心神合一的感觉。 我们在“生活化课程”中播撒了很多这样的种子，希望孩子们能够借助技能的学习体验专注，物我两相忘的学习境界。 田巍 你只有和儿童真正在一起生活过， 才能读懂这篇文章。 我在读这篇文章的时候，脑海里浮现的都是儿童和我们一起生活的场景，所以每一句话我都能找到强烈的内应感。 张焱 这些观点是新教师成长中很重要的指导思想。 对于新教师而言，这篇文章会给她们提供更多的可供操作的观点。 张晓敏 它不仅是儿童学习重要的三个目标， 我认为，它也是一个人完整成长中重要的三个元素。 做为花草园的老师，当我们和儿童一同成长的时候，也是一个不断补足与完善自我的过程。 张蕾 “三块基石”的观点和我们“3 1 1”的课程模式一脉相承。 前三天的小组分享是老师和孩子们更充分的情感交流；第四天的总结课是认知的提升；最后一天的畅游日，“乘物以游心”，孩子们在游戏中动手操作，具身认知，完成一周的学习。 罗希悦 我从中感受到了教师与儿童相处的另一种节奏。 当我们和孩子完成情感交融的时候，实际上是完成了一次“加法”，不断地让自己的情感也变得丰沛起来。当我们和孩子 一起面对知识的时候，需要做“减法”，忘记自己是个成人，用“空杯”的心态跟孩子们一起用他们的方式学习。 今天是中秋小长假前的最后一天，我们的课程一定会和“中秋节”相关 。 点击右侧图片，了解畅游内容。看完，你一定会对我们的课程有更深的了解。👉👉👉  @ 和孩子们在这一天一起变成小兔子。❤  💕 祝大家中秋节快乐 月圆人团圆！ 💕  新书预热 记录我们“生活化课程”的探索以及课程背后思考的《生活化课程——回归传统，回归自然，回归儿童》一书，即将由北京师范大学出版社出版发行。 欢迎大家持续关注。👏👏👏 加印通知 展现胡华园长教育思想和管理思想的《给童年留白》一书已销售告罄，二次加印正在进行中。如有需要，欢迎订购。 ⏬当当网址（可提供发票） http://product.dangdang.com/1100719898.html ⏬天猫网址（可提供发票） http://www./7EWiHU ⏬花草园微店网址（无发票） https://weidian.com/s/980441603?ifr=shopdetail&wfr=c |
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