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从全国职业院校信息化教学大赛到全国职业院校技能大赛教学能力比赛，转瞬间已将十年，虽然大赛方案不断改革，但是争议不断，问题依旧突出。“表演式”的课堂实录依然是争论的热点。 任何比赛都必须具有先进性，前瞻性，但是一旦先进性脱离实际，可借鉴性就会降低，引领和带动作用就会直线下降，如果教学能力比赛失去了引领和带动作用，那赛事举办的必要性就值得商榷了。反观目前比赛的一些获奖作品，基本都是十几个学生、统一的服装打扮、拿着先进的仪器设备，按部就班的执行着教师设计的一个个步骤，教师优雅，学生好学。 且不说公共课，即使是专业实训课，又有几个学校能做到如此小的师生比？学生穿实训工作服应该有其必要性，就机械专业而言，不穿实训服可能会烫伤或者引发其他事故，非特殊行业，大多数学生坐在教室里的理论课有着装统一的必要性吗？真正的深入学习必须是安静的，十几分钟可能不够一次安静的思考？教师们却要在十几分钟内按照教案执行好几个教学步骤，如此“流水账”岂能是真正的学习？职业院校生源特征众所周知，如果在课堂实录中把生源都替换成如清华北大那样好学、乐学的学生，那何必费尽心思的搞课程设计？正如一位老师所言，大多数参加教学能力比赛的教师都无法在真实的教学中复制自己的教学设计，更别说其他教师了。综上所述，目前教学能力比赛大多数设计，既没有考虑真实的生源特征，也没有考虑真实的教学环境，其设计的目的仅仅是符合评委的口味，符合评委的审美。当然，教学能力比赛专家评委又有多少能在自己的课堂上让超过80%的学生学习？如果专家都不能解决自己课堂的问题，又有何标准来引导教师？ 参加比赛本该是学有余力或者教有余力的事，但是随着功利主义渗透，甚至有些院校将教学能力竞赛作为职称评审破格提拔的条件，这就导致有些教师出现不为教学，专为比赛的现象，一些学校重金聘请专家、公司，全程跟踪、入校指导、赛前辅导、专业录制。几个片段，十几分钟的教学过程，录制费用动辄成千数万，相关教师提前半年甚至一年备赛，严重影响了正常的教学质量。如果之下根本无法实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目标，反而成为一种“瞎折腾”！ 教学能力相对宽泛，具体到一名优秀的职业院校教师，应该包括：1.了解企业行业，熟悉产业行业的发展趋势，了解专业领域企业动态，能够根据企业生产实际调整教学内容；2.了解生源特征，熟悉学生特点，能够进行有效的课堂管理，思政教育；3.了解职业院校生源认知规律，能够有效调动学生学习积极性，能够根据生源特征进行课程设计，能够在课程中融入创新元素；4.有一定的动手能力，在专业领域内有一技之长，能够在课程中指导学生实践。 针对以上能力，要避免“表演式”竞赛，避免对正常教学秩序的影响，必须舍弃教学视频在线评审的模式，必须现场抽题试讲，教学能力比赛应该分环节，现场竞技。 环节一：行业产业专业知识测验 通过行业产业专业知识测验，考察教师对行业产业的了解情况，对于专业知识的综合运用能力，这对于职业院校教师而言是至关重要的。 环节二：现场教学设计 现场抽题、进行课程设计、说课和试讲，这是硬实力较量，更能够展示教师的真实教学水平，能够有效避免企业包装和对正常教学秩序的影响。 环节三：课堂学生管理案例分析 课堂是育人的主阵地，职业院校生源复杂，问题学生多，要提高职业院校教学质量，正确把握生源特征是关键，能够有效处置各类课堂上突发事件，能够对问题学生进行引导和纠正，对学生进行思政教育，是专业教师必须拥有的能力。 环节四：专业领域技能测试 职业教育以培养技术技能人才为主，各专业大类都拥有基础技能，前沿技术技能可以只有少部分教师掌握，但是基础技能每个教师必须熟练，专业技能测试主要展示参赛教师的专业能力，只有专业技能过硬的教师，才能培养出专业技能过硬的学生。 个人陋见，恳请指正。希望职业院校教学能力竞赛越办越好！ 来源丨刘飞飞教学工坊 |
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