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第斯多惠认为，教育是激励与唤醒的艺术。正确的教学，未必从正确的答案开始。呈现出错误，让学生们去发现、反驳、辩解、证明，这也会产生一种奇效，就是唤醒儿童的好奇心，激发其参与、思考的积极性，让他们拥有获得感。  老师如果在课堂引入过程中故意给出显而易见的错误答案，就比如在低年龄段的教学中故意将'1+14'的答案说成16，或是故意在计算过程中将小数点标错位置，或是故意写错形近字、笔顺错误等等，这些方法如果运用得好，恰恰可能所有唤醒学生的好奇心和纠错的积极性，为课堂的展开做铺垫。 他们在否定教师的答案时，寻找反驳的逻辑、组织合理顺畅的语言，也打开了自我的思维，学生们在自我的探究、相互的支持、共同的争辩几个动作下，合力将老师征服以后，获得了参与的兴奋感和战胜老师的成就感，这些都能够迅速抓住学生的注意力，激发起他们的兴趣，为接下来的教学奠定基础。 但是要注意的是，在我们的教学当中，对任何一个策略的使用都应该符合这三个原则。 第一，自然性。这种策略使用应该没有痕迹，让学生能够自然地走进，而不是作为一个故事，画一个圈圈，让学生有开玩笑、被欺骗的感觉。这就需要我们老师根据学生的学情去判断，究竟要设置什么难度的问题，以怎样的方式呈现出来。如果这个'错误'的出现时机不当，或是太过简单，孩子们就会感觉受到了欺骗，他们就会开始放弃了，不再努力参与。  第二，朴实性。我们的情境要短小精悍、朴朴实实，不要用长篇累赘的篇幅去描述一个情境，而浪费我们有限的课堂教学的时光。而且因为这个情境的复杂性需要学生去理解，当他理解了情境以后，实际上已经消耗了巨大的能量，很难再进入我们要解决的真正的、实质的问题。这就会导致这个环节在课堂上喧宾夺主，使数学课没有了数学味道，掩盖了我们数学本质的那种诱人的魅力，使孩子提不起兴趣，我们的教学得不偿失。 第三，多元化。我们的情境活动用以激发儿童的思维、想象力，最好是能够有多元倾向，这样的活动才是比较好的，因为这样的情境活动容易给孩子们新鲜感，能唤醒更多的儿童参加。  多一条路径，多一批成功的人；多一把尺子，多一批好学生。那么我们的教学就是要采用多元的这种方式，把每一个儿童引入到我们的教学过程当中。所以在我们激发学生主动参与的 很多种策略当中，我们应该秉承'简单'的宗旨，也就是放下门槛，让大多数孩子能够自觉地走进、能进，这才是我们的第一要义。 如果我们设置的活动只有少数学生能领会融入，实际上我们的课堂设计就是不合适的，就是阻碍了学生的发展。总而言之，要想让孩子积极参与到课堂活动中，我们可以很多种策略来激发学生参与，既有情境的、也有趣味性的、还有启发式、甚至故设悬念，它们可以单独使用，也可以和其它策略组合。 以上内容来自《小学数学：徐长青简约教学》，更多精彩教学策略及方法，点击可见详情。 |
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