|
昨天，一篇名为《这块屏幕可能改变命运》的文章火了。 16年来，248所贫困地区的中学，7.2万名学生跟随成都七中在“远端”走完了高中三年。其中88人考上了清北，大多数成功考取了本科。 报道一出，感动了很多读者。但随之而来的质疑声也越来越多，今天，跟大家分享几个热点背后的冷思考。 教育特权与教育平权 在文章里有1句话格外引人深思： 这个学校，其实只交了一个开通直播班的钱。其他班都在“偷录”直播，各自播放。 是的，看成都七中直播视频的权利，只有少数人能享受。他们从高一开始，就一直跟着成都七中的老师学习。那其他人呢？ 很多人质疑这到底是教育平权的推广尝试，还是尖子生的教育特权？这个数据结果的信效度到底如何？ 其实换一个角度思考一下，所有的实证研究都牵扯到很多样本和试测。然而不少“远端”的学校都是通过筛选，把当地最优秀的学生聚集到一个班里，一起去上这个课，这其中就有概率性问题。 优质学生跟着优质教师享受优质资源，这样的样本足以证明这个直播课堂的真正价值吗？ 直播的初衷是件好事儿，优化了不同区域内的教师资源配置，让优秀教育资源更好地流动起来，促进教育均衡发展。但是，何时让每一个学生都能享受到直播带来的价值，这才是真正的教育平权！ 关于直播技术，请勿造神 从目前的这篇报道来看，这种直播课堂教学确实有一定成效，尤其是能给偏远地区的学子提供更多的机会和可能性，是一种相对有益的尝试。 然而，直播只是一种技术手段，直播平台只是一个媒介。借由化学里的一个名词来说，直播就是一种“催化剂”，加快了这一场教育尝试反应。但是，请思考一点：这样的直播真的能够促进学生的个性化发展吗？ 这种直播形式也只是将成都七中的传统课堂搬到了线上，课堂互动、小组讨论、师生交流等环节，在“远端”的这些课堂上到底该如何实现？ 报道中提到： 此举引入一些学校时，遇到过老师撕书抗议。有些老师自感被瞧不起，于是消极应对，上课很久才晃进来，甚至整周请假，让学生自己看屏幕。 仅仅只靠远程教学是远远还不够的，它只是教育的一个核心环节，学生有地方没听懂怎么办？镜头外这个班学生的分层教学和个性化学习该如何发展？这种双师课堂的形式，解决名师下乡难问题的热点背后，还有很多值得每一个教育工作者思考和解决的问题。 直播这个技术固然好，但是请勿造神！它还有很多值得去完善的地方。如何更好地运用到教学环节中去，我相信，在不久的将来一定能得以解决！ 未来已经来临，只是尚未流行 在这场直播事件报道之后，大家有争议也是一件好事！新事物刚推出总是有很多需要改进和完善的地方，问题肯定会有，但是这种尝试总比什么都不做还一直吐槽教育不公要好得多！ 我们不能保证这件事在前期尝试的过程中是否能够做到绝对公平，但是这种教育尝试，对于偏远地区，对于教育极度不发达地区，对于那些优秀学生来说，无疑是接触外界优质资源的一种相对较好的方式。 起码贫困学生能凭借成绩有进入尖子班的机会，起码尖子班的学生能凭借成绩有进入好大学的机会。这种感觉就像，往井下打了光，丢下绳子，井里的人看到了天空，才会拼命向上爬。 教育技术的进步使得教育平权变为可能，这是从0到1的一步努力尝试！同样，随着教育技术的不断发展，如何使每个学生都能享受到优质教育资源，从1变为100，10000，100000……这些都只是时间问题。 非常喜欢威廉·吉布森的这句话：未来已经来临，只是尚未流行！互联网+大数据时代，技术能给教育做的事太多太多了，我们期待且相信它可以做到更多！ |
|
|
