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赵忠心 近些年来，社会上兴起一股测查学龄前孩子“智商”的热潮。有的家长领着自家的孩子到医院或到心理诊所测查，也有的整个幼儿园的孩子统一进行智商的测查，指望通过智商测查能对孩子的发展前途有个正确的判断。 经测查，孩子智力商数显示高的家长觉得心里有了底数，孩子也沾沾自喜，自命不凡；而智力商数较低的孩子的家长则悲观失望，灰心丧气，孩子则是心灰意懒。这两种态度，都反映家长和教师缺乏这方面的知识，对智商抱有一种盲目的轻信。看来，很有必要谈一谈这个问题。 一、 智力测验是干什么的？ 所谓智力测验，是通过测验的方式来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。智商则是测量个体智力发展水平的一种指标，是“智力商数”的简称。早期由德国心理学家施太伦提出，是智力年龄除以实足年龄所得商数，全称为“智力商数”或“比率智商”。比如，孩子的智力年龄与他的实足年龄相等，他的智商为100。如果智力年龄是10岁，实足年龄为8岁，那么他的智商则为125。智商可以用以比较儿童的智力水平。一般来说，凡智商大于100，则表示他的智力发展水平比较高；若低于100，则表明较低。 当初，智力测验主要用于鉴别那些智力有缺陷的儿童，把他们从正常教学班里筛选出来，转到别的班去进行特殊教育。后来，这种方法逐步扩展到鉴别学生智力水平，以便因材施教；或用来对心智缺损儿童做早期诊断，以便及时治疗；或作为任用、筛选、升迁、考核人员时的预考依据，等等。过去，智力测验一般只作为医疗诊断和教育心理科学研究的手段。 二、智力测验成为商品就变了味儿。 近来，由于家长和教师特别重视儿童智力的开发，希望了解孩子目前智力发展水平和智力发展的潜力，以便对孩子的发展前途有一个预测，进行有针对性的培养教育。于是，进行智力测验便成了一种时髦，智力测验也就成为“商品”，进入了市场。 在智力测验没有成为商品，只是作为一种普通的医疗诊断和教育科学研究手段时，测查人员对智力测验的过程和结果进行解释时，还能做到比较的实事求是，一般不带有水分。而智力测验进入市场、成为商品以后，在经济利益的驱动下，为了招揽顾客，有的测查人员的解释就不那么实事求是了，就像算命先生那样说他们测查的结果是准确无误、板上钉钉；而有的家长和教师，由于对智力测验、智商不大了解，对测查结果也深信不疑，认为是“盖棺定论”了。 三、正确地看待测得的智商。 运用通常的智力测验方法所测得的智商，即智力商数，一般能反映孩子的智力发展水平。到目前为止，尚没有比智力测验能更高效、更准确了解人的智力发展水平的方法。但是，目前的智力测验手段，虽经多次修订，仍尚不大完善，其可靠性也不能说是百分之百。 另外，测得的智商，其准确程度，要受到多种有关因素的影响和制约，比如，跟测查人员的操作水平、责任心，测查对象的知识经验、接受测查时的情绪、心理状态，测查时的环境、场合等都有密切关系。 其中，特别是和测查对象的知识经验有关。比如，生活在农村和生活在城市的孩子同时测验，所得的智力商数，二者肯定会有较大的差异。但实际上，他们的智力差异并没有测得的智商差异那么大。 这其中的原因很简单，用城市孩子所熟悉的知识测查农村的孩子，农村的孩子肯定是“弱智”；而用农村孩子所熟悉的知识去测查城市的孩子，城市的孩子也会是“弱智”。 就是说，现在智力测验的结果，并不是十分可靠。况且，智力商数并不是评价一个智力发展水平的唯一指标。 我曾招收过几十个研究生，其中绝大多数是从农村来的。要是当初测查农村来的学生的智商，他们肯定比不过城市的学生。可读研究生之后，我的学生中学习最好的，还是那些从农村来的学生。 四、 智商不是固定不变的。 一般地说，智商具有相对的稳定性。但人的智力是有可塑性的，就是说是可以改变的。特别是学龄前儿童，在环境、教育和实践的作用下，智商变化的可能性和幅度更大。及时进行科学的培养、教育和训练，再加上孩子自身的努力，智商就会明显而迅速地提高；而如果不及时进行科学的培养、教育和训练，孩子本人又不努力，智商不但不会提高，甚至会有所下降。 因此，一次智力测验，特别是在年幼时一次智力测验所测得的结果，并不是“一测定乾坤”，它不能决定一个人一生的智力发展水平。 美国著名心理学家麦考尔1973年通过研究证明，对于正常儿童来说，其智商在2.5岁至17岁之间，会发生28.5分的变化，提高和降低两方面的变化都有。这意味着，只要主客观条件适宜，培养教育方法得当，智力中等的孩子，可以达到优等智力水平。同样，智力优等的孩子，在恶劣的教育环境下，其智力也完全有可能由优等变为平庸。 五、孩子小时候的智商对发展前途并不起决定作用。 古今中外许多事实，充分证明了这一点。我在《神童是不能复制的》一文中说到的我国宋朝的神童方仲永和当代韩国神童金雄镐，小时候智商相当高，但最后都成为极为普通的人。 而我国清朝时期，有一个叫戴震的人，据记载，9岁时才刚刚会说话，其智力水平应当说是很低的。但由于受到了良好的教育，他个人也很努力，勤学好问，肯于钻研，后来竟成为博学多才的数学家、哲学家、训诂学家、地理学家，在许多学术领域里都有建树。 20世纪最伟大的科学家爱因斯坦，据说幼时说话也很迟，上小学时，学习成绩很差。父母认为他是个弱智的孩子，学校老师也反映他头脑迟钝，预料他不会有多大的出息。但他26岁时，就发现了“狭义相对论”，30岁成为大学教授，在物理学的研究方面做出了举世瞩目的重大贡献。 正反两个方面的事实，不仅告诉我们，人的智力发展水平是可以变化的，而且也说明人的智能开化是有早有晚的。小时侯聪明的，长大后不见得也聪明，在事业上有所作为。如古人所说的那样：“小时了了，大未必佳。”小时侯不大聪明的，长大后不见得不聪明，也不见得在学业或事业上没有建树。比如，达尔文家族就是属于“大器晚成”家系。智能开化比较早的，长大了智力发展水平不见得是高的；智能开化比较晚的，长大了智力发展水平不见得就是低的。 所以，孩子小时侯进行智力测验的结果，不论智商是高还是低，都不能作为预测长大后能不能取得理想的社会成就的唯一依据。 六、智商高低并不与学习成绩成正比 对于孩子通过智力测验所测得的智商，是较高的，家长和教师不要沾沾自喜，盲目乐观，忘乎所以，从而放松对孩子的培养教育；所测得的智商是比较低的，也不要悲观失望，灰心丧气，撒手不管，放弃培养教育。 对于智力测验所得的智商，持完全否定的态度，根本不信，那也太绝对化了，这不好；但奉若神明，深信不疑，也是不明智的。 我以为，应该采取科学的实事求是的态度，对测验的结果做“或然性”的理解，即：“有可能，但不一定。”这样，也许更妥当，更实事求是，更有益。 对孩子所测得的智商与将来入学后学习成绩有何关系，有的家长也很关心。的确，在现实生活中，有的孩子智商较高，但学习成绩却不大理想；相反，有的孩子智商并不高，可学习成绩反倒不错。这种现象反常吗？不。这很正常。 这恰恰说明孩子的学习成绩，不仅仅与智力因素有关，也与非智力因素有密切的关系。 比如，孩子的学习动机正确，兴趣广泛，学习习惯好，意志力强，在学习中能勤学好问，刻苦钻研，有坚韧不拔的精神，学习方法科学，即或是智力水平低一些，也可以取得好的学习成绩。正如古人所说：“勤能补拙。” 相反，非智力因素不好，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏进取心，不刻苦，不努力，怕苦怕难怕累，就是智商再高的孩子，也不会取得好的学习成绩。所以，家长对于孩子的智商，应当做到心中有数，不可盲目。 七、破除对智商的迷信 “智商”这个概念自20世纪初诞生以后，就一直处于纷纭争论之中。多项延续数十年的追踪研究指出，智商并不能决定和预测人的成败。只要具有中等以上的智力水平，均有可能在学业、事业与生活中取得成功；而且，在人们成就的影响因素中，以语言和数理逻辑为核心的传统智力因素，仅占一部分，而动机、抱负、意志力、灵活性、社交能力、领导能力等大量非智力因素具有极其重要的价值。 人们之所以如此空前重视测查智商的问题，一个重要的原因是社会的竞争压力越来越大，希望借助几个简单的数字，预测、把握孩子人生的发展轨迹和前途。其实，这完全是浮躁心理的表现。 人的智力发展过程是极为复杂的。影响和制约人智力发展的变数很多，任何一个因素都不可能起绝对的决定作用。用一个“商数”测定孩子智力的发展前途，那是把复杂的问题给简单化了。不论测得的智商是高还是低，过于迷信，都会成为孩子心理上的负担，阻碍孩子主动性的充分发挥。 因此，家长和教师还是要相信孩子，不要迷信“智商”。 |
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