自从很多省份推出“骨干教师体系建设方案”以来，各级教育行政部门多年来连续组织了多次教学能手选拔比赛活动，笔者也有幸作为评委参加了省、市、县教学能手的选拔工作。结合自己近三十年积累的教学经验与在担任评委工作中发现的问题，笔者特为准备参加各级各类教学竞赛的青年教师提出应该注意的事项与建议如下，仅供参考。 本文作者：陕西省特级教师，省级高中英语学科带头人，榆林市定边中学教师王生虎 第一，需充分准备，忌仓促上阵准备参加教学比赛前，青年教师应该认真研读比赛所涉及的教材范围和评分标准，把所涉范围的教材内容全部予以准备，要对每一节课学习目标和教学过程进行有效的设计，如果有条件，最好利用自己学校的陌生学生把教学设计过一遍，以便发现问题。在上课时，主动邀请年长的老师对自己的教学进行评价和指导，以便让在教学中存在的问题得到及时的解决。例如，在某一次教学比赛中，有一个选手抽取的是人教版必修一第四单元的'Reading and writing'部分，教材设计的意图是让学生通过学习能够学会用英语为报纸写文章，这位选手在课堂上让学生读文章，然后自己总结文章的中心大意，这就有点偏离教材的设计意图。自然地，评委们最终都没有弄明白这节课的学习目标是什么。我分析的原因是：由于高考或者教学思想的问题，许多老师压根儿就不引领学生学习这一部分，他们把教材里的阅读部分一上完就直接做套题训练，所以老师参加教学比赛抽签抽到这一部分时就会不知所措，只能仓促上阵（当然，我的分析不一定准确）。 第二，需创设情境，忌开门见山在每一节课堂教学中，英语教学都需要创设教学情境，使学生在不知不觉中进入教师所设的教学环境中。创设情境时，教师要结合学生和教学实际，应用多种教学手段、方式让学生对英语学习发生兴趣，使学生能够在课堂教学中兴趣盎然，这样，一节课的教学目标就比较容易实现。在一次教学比赛中，有一个选手抽到的课是'动词不定式和ing形式'，结果，该选手没有创设任何教学情境，直接开始讲动词不定式和动词的ing形式，导致这节课成了老师完全讲语法。为什么不能这样做呢？因为在《普通高中英语课程标准（实验）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，关于语言教学的建议中，都要求老师能够在创设情境的前提下让学生学会运用语言来表达。语法教学也是如此。在教学时，老师要创设教学情境，让学生在一定的背景中发现语言规律，自我总结语法现象并会在语言表达时运用所学到的语法现象。所以，该选手主讲这一部分内容时，不能开门见山。 第三，需灵活创新，忌照本宣科在教学比赛中，选手在进行教学设计时，一定要结合即将面对的陌生学生的学习情况和自己的特长，灵活设计教学，而且要能设计出他人没有想到的教学情境，不能照搬教学参考书，照着教材一句一句地讲解。在一次教学比赛中，有一名选手抽取的是必修一第一单元Friends 中的'Reading'部分，在上课时，他是完全按照教学参考书的教学建议上的，结果可想而知。而有另外一个老师在设计同一课时时，用了一个问题引入'Why do we write diary?''Why did Ann write her diary？''What are the differences and similarities?'这样的教学设计就比按照教学参考书的好。因此，选手在准备时，如果能把每一节课的详细的教学设计设计的不落窠臼，使听课的老师和学生耳目一新，就很容易出彩。 第四，需学习理论，忌创造生词在教学设计时，老师一定要想好教学设计的理论基础是什么。教学过程、教学目标的设定、教学方法的选择、学法指导的实施都要有理论基础，至少能够自圆其说。在日常教学中，利用业余时间要多读读教育理论、英语教学理论和二语习得理论，以便自己能够解释自己这么做的理由，同时能够提高自己的水平。很多青年教师忽视理论，觉得理论高不可攀，还不如来个'万能公式'，我就照着做，这其实是很严重的错误意识。因为在英语教学的历史上，很多研究者为我们做了大量的工作才得出了现有的结论，总结出了理论，世界上没有'放之四海而皆准'的理论，所以我们要不断学习。例如，在一次教学比赛中，有一位选手在他的教学设计中出现了'content method'，评委在和他进行探讨时，他也解释不清楚。笔者听完课后，专门利用各种资料去找这个方法的含义，结果没找到。还有一次，一个选手在教学设计中提出了'Task-based Approach'，我问了他一个问题'What is a task？'，结果他不会回答。这就说明很多老师在设计教学时，只注意到了自己曾经在教学参考书上看到的概念而不知道其究竟是什么，在教学设计中乱引用，而导致自己被评委的问题难住了。所以，青年教师要在业余时间多读书，把基本的教学理论搞清楚，以备不时之需。 第五，需环节齐全，忌有头无尾无论是日常教学，还是教学比赛，老师都要在教学设计中做到环节齐全，方能保证教学效果，如果环节不齐全，就有可能导致上课成了信马由缰，有起点没终点。因此在教学过程中，老师要从教学情境的设计入手，让学生在完成学习任务的过程中，学会听，能够说，读得懂并用英语进行书面表达，这样的教学才能保证课堂教学质量。而且在教学比赛中，由于时间限制，选手更容易出现前松后紧，导致有头无尾，出现不能完成教学内容的现象。因此，在教学设计时，教师要把教学中各个环节都想到，在比赛过程中做到不慌不忙，冷静应对，才能真正体现出教学能手的水平。 第六，需目标明确，忌前后不一在教学过程中，学习目标必须明确。在有限的教学时间内，要想完成教学任务，必须将教学目标明确，并在教学中围绕教学目标展示教学过程，教学目标要以学生为中心，学生是行为动词的主语。比如我们可以这样确定教学目标:'By the end of this period，students will have been able to use what they have learned to express their own opinion about what a good friend is like'等。在教学过程中，所有的教学活动都要围绕教学设计的教学目标进行，从而使学生明确本节课能学到什么，怎么学习。真正做到教与学的统一。有些选手，因为学习目标不明确，导致教学前后不一，教学活动看似热闹非凡，但其教学效果不能达到目标，使得前后不统一，有点像俗语说的'说一套，做一套'。 第七，需表达流畅，忌口齿不清在课堂教学或者与评委进行交流时，要冷静想好，再说出来。有的选手急于回答评委提出的问题，结果出现了语无伦次、词不达意的现象。有一次，有个选手抽到了Theme Parks 那个单元，在陈述时，他提到了要让学生了解世界上的主题公园，有评委老师问了一个问题'What theme parks would you like to get students to know about besides those in the passage?'结果他回答时出现了口齿不清的现象，自己把自己也搞糊涂了，最终也没有解释清楚评委提出的问题。仔细分析，便可发现其原因有二：一、选手太紧张；二、他的教学设计出了问题。因此，在教学设计时，选手应该想想自己每一句话应该怎么说合理，怎么说表达得简洁明了。做这样的准备，可能会使自己的表达更流畅，而不会出现口吃或者张口结舌的现象。 第八，需听清问题，忌答非所问因为在教学比赛中有评委提问的环节，有些选手未听清问题就急于回答，导致答非所问。所以在参加比赛时，选手不仅在赛前要充分准备，更要在比赛过程中保持良好的心态和必要的冷静。在一次教学比赛中，我问了某一个选手一个问题'What is your future plan for your profession？'选手回答时，回答成了自己近几年的教学研究成果，这样的回答会大大影响评委的印象，也说明了选手没有听清楚评委提出的问题。 第九，需调动学生，忌唱独角戏在课堂教学中，老师永远不要忘了学生是课堂的主人，是学生来学习，而不是教师教。在很多情况下，我们都会发现，许多老师在课堂教学实行的的是'一言堂'，他一个人一讲到底，而且讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。在教学比赛时，教师一定要让学生真正动起来，自己不要唱独角戏。只有把学生当成课堂的主人，学生才能在课堂教学中有收获。这就是那句话'Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn..' 所以，课堂教学中，如何把学生INVOLVE进课堂，是每一名老师每一节课都要考虑的最重要的问题。 第十，需与时俱进，忌观念落伍在教学中，教师的教育哲学决定了教师的教育教学方式。作为青年教师，只有不断地读书，才能做到自己的教育观念与时俱进，才能跟得上时代的发展。当我们还在方法时代探讨哪种教学方法更适应英语教学时，有很多专家（例如美国语言学家库玛）开始研究后方法时代的语言教学。当我们还在照搬西方的二语习得理论，无法使这些理论本土化时，我们就进入了一个误区：二语等于外语。所以，作为英语老师，我们要不断地读书与进步，才能跟得上时代，才能在教学观念上不落伍。例如，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的核心素养和英语学习活动观，虽然不是那么合理和具有可操作性，但也为我们的英语教学指明了方向，为英语老师的努力指明了方向，会让未来的学生在教学中真正获益。 编辑：关中小伙 |
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