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英语是世界通用的语言工具，未来五十年没有任何语言可以替代。 ——David Graddol 2005 世界上英语为非母语的国家中，欧洲有13个国家在5-7岁开设英语课程，14个国家在8-11岁开设英语课程。 亚洲国家中，2001年中国在小学阶段正式开设英语课程，随后韩国和日本相继开设。虽然中国学生开始学习英语的时间并不算晚，但中国学生与英语为母语国家的同龄学生英语阅读能力差距却很大。 数据显示，中国学生12岁（小学毕业）时的平均词汇量与英语作为母语国家的同龄学生相差约12倍。关键症结在于英语语言的接触频度不足，按照教育部要求，小学英语每周3-4课时，初中5-8课时，与母语国家学生接触英语的时长相差近30倍。语言学习频度不够，很多教师和家长试图通过加大学生阅读量、增加阅读时间来提升学生英语阅读能力。然而，不能选择与学生水平相匹配的阅读材料学习对学生的阅读能力提升效果也是收效甚微，即使学习时间长也没有实际意义。 蓝思阅读分级体系（Lexile Framework）的开发者美国MetaMetrics公司针对亚洲学生进行了详细调研，通过对不同学段的教材以及学生的蓝思指数进行测量，发现大学对于入学者的阅读水平需求通常在1200L到1400L之间，所以在设置入学考试难度时，英语阅读文本难度在1115L左右；而高中英语教材的难度在730L-940L之间，最高阅读指数不到1000L；高中毕业生的阅读指数普遍低于1000L。这意味着，学生高中毕业时英语阅读水平和大学要求的水平之间存在300L以上的差距。学生如果不能跨越这个差距，进入大学后将无法顺利完成学业。 上图是亚洲某大学的一组调查数据，针对该校不同专业的教材进行了蓝思指数测评，并对该专业学生的阅读水平进行测试。数据对比发现，除人类学与工商管理专业外，其它专业学生的阅读能力和教材难度之间存在着阅读差距，理工科差距尤为明显。这会导致学生学习吃力，影响学生的学习积极性和学习效果。 那么，怎样有效缩减学生阅读水平与升学要求之间的差距，让学生顺利从高中过渡到大学并完成学业的学习呢？蓝思分级系统可以为老师和学生提供帮助。蓝思分级体系是针对不同书籍和不同的读者使用同一标准进行测评的。在教学过程中，老师可以通过蓝思分级系统清楚地获知不同学生的阅读能力，再选择相适应的语言难度的阅读材料进行教学，帮助学生学习和运用各种阅读策略与技巧，提高学生阅读能力，有计划地帮助学生在毕业时达到大学要求的阅读水平。研究表明，75%是学生阅读能力的黄金增长点。当学生对教材的理解程度达到75%，既不会让学生因无法驾驭教材而失去信心，也能对学生现有的能力提出挑战，激发阅读和学习兴趣。因此，老师根据学生的蓝思指数选择范围在 -100L ~ +50L 区间的读物较为适合，例如学生阅读能力为 500L，就可以选择 400L - 550L 左右的读物进行阅读。 MetaMetrics公司全球副总裁Jason Turner在刚刚结束的传递教育春季教师研修班上分享了上述内容。除了强调英语阅读的重要性以及详细解读了蓝思阅读指数的应用外，Jason还介绍了蓝思分级体系如何指导教师进行课堂教学？如何帮助教师选择适合的课堂阅读材料？如何根据学生的兴趣开展分级阅读...... |
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