——备课、听课、上课
山东省昌乐二中
课堂是提升教师专业素养的主阵地、大舞台
一、如何备课?
二、如何听课?
三、如何上课?
四、如何做好自我成长?
课堂的定位
课堂是学生成长的主阵地;
课堂是学生民主、平等精神形成的公共空间;
课堂是孩子成长的沃土,学习过程、学习动机都是孩子自己的,学习的希望、困难、挫折、收获也是孩子自己的。
教师的定位
老师是组织孩子成长生命、体会生活、体验课堂学习过程的导师,是一个学生学习过程的设计者、激励者、帮助者、参与者、欣赏者、引领者,仅此而已。
一、如何备课
1.熟悉课程标准—核心素养层级(学生学习后要达到的程度)、课程内容(对某一部分内容如何要求的),现有所有版本教材,充分把握教学内容
,明确重点、难点。
2017版课程标准—核心素养对初中学段的要求
素养1:信息意识
素养2:计算思维
素养3:数字化学习与创新
素养4:信息社会责任
2.研究学情、教法(学法)
3.研究教学过程—学生学习过程
学习过程设计
相关案例(参考2017版课标解读)
课堂教学过程的每一部分,所对应的课标中的核心素养
项目教学案例(主题单元教学)通过项目活动:
我们要做的:让学生通过项目活动形式学习
梦想中的课堂?
教师全面放手:
学生全员参与:
具有开放性:
富有个性的:
二、如何听课
1.进入“学生”角色
2.进入“教者”角色
听课者要设身处地地思考:这堂课自己来上该怎样讲?将讲课者的教法与自己的构思进行比较,从而才能判断出优劣。——课堂设计的思路是否清晰、问题处理是否巧妙?活动设计是否站在学生的角度?符合学生的认知规律?
避免两种态度:
(1)居于学术的高度,运用已有的教学理论和教学经验,对课堂教学做出分析与判断;
(2)对课堂教学细心观察,敏锐地发现优点,以便评课时及时给予肯定;
(3)准确地发现讲课者的不足,在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
一节好课的标准
先看学生状态,再看老师状态
1.学生学习后学到了什么?学得如何?学习目标达成怎样?
2.学习过程中学生的学习状态如何?喜欢?不喜欢?有没有全员参与?有没有自主学习、合作研究、分享交流的时间?学生是不是处在一种平等、开放的状态之中
3.学习过程是否完整?方式、方法是不是有效?情境的创设是否激发学生的兴趣、并与学习内容、学生活动紧紧相关,活动的设计是不是层层递进、深入,给予学生较大的探究空间。给予学生的学习材料是否起到了很好的学习效果?
我希望我的学生可以注重过程、享受过程,积极主动地参与到我授课的过程当中来,把理论和实践有机地结合到一起。在这个过程当中,学生们可能遇到很多困难、问题,然后通过自己的能力去解决它们,这岂不也是一种难能可贵的收获吗?同学们积极地参与到学习的过程当中,去试图发现问题、分析问题并解决问题。
4.教师的言语表达、板书(不断修炼)点拨提升的高度?(学科高度、课程高度)
三、如何上课
作为新教师,先听后讲,照葫芦画瓢,不断琢磨!
1.全方面准备:教学环境的装配、教学设计撰写、课件、导学案设计、考虑可能会出现的问题—学生培训、学情分析。
2.教师自我演练:
方法:用大白纸,将你上课说的话、需要学生做的统统写下来,一遍一遍的修改、完善!不断进行课堂思路的梳理。
3.先听后讲:借鉴老教师的经验,对疑难、重点问题的处理的方式、方法,但不要思维固化,我们要创新!
4.不断打磨:先听后讲,再修改,再讲!不断打磨中成长!
四、自我成长
要当好一个好的教师,必须具备“三术”:
学术:专业知识
技术:教师实践、创新能力,各种信息技术设备的使用技能
艺术:教师语言表达、人文修养
教师成长要学习几种意识…
一是成长意识。教师专业成长的出发点。
二是展示意识。教师专业成长的生长点。
三是作品意识。教师专业成长的落脚点。
阅读专业提升:核心词“核心素养”
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