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教材是教师施教的蓝本。每一个版本的教材均能充分阐释课程标准对知识、能力、素养的要求。教师对教材文本的全面、准确、有效的阅读是提升课堂教学质量的前提条件和根本保证。调研显示，受到传统教学观念、学科认知水平、学科知识的局限等影响，很多一线教师在教材的阅读理解上还存在一些问题，比如如何理解教材的编排意图？如何解读教材中素材的与知识学习的关系？教材中的例、习题的作用以及如何利用？等等。 数学教师阅读数学教材常见现象：
如何正确阅读教材？我觉得，数学教师在阅读教材时，应该建立几种关联，以矫正阅读数学教材的观念、方法、可持续性、创新性和发展性。第一，建立数学课标与数学教材之间的关联，教师能认清到教材与课标的契合度，就奠定了阅读教材的基础；第二，建立教材与教学法之间的关联，充分挖掘课本潜能，做好课堂教学设计，做好课堂教学实践与反馈；第三，建立教材与学生认知规律之间的关联，教师利用教材引导学生自主学习，应由浅入深，满足学生认知需求；第四，建立教材与复杂问题处理方法之间的关联，教师利用教材提供的情境，根据学生的认知水平，设计问题，启发学生解决问题，并逐步实现从解决简单问题过渡到解决复杂问题，提升学生解决问题的能力；第五，建立教材与学生成长之间的关联，用数学教材的文化性、工具性去帮助学生成长，能有效实现数学课程的价值，提升数学教育质量。 要进行数学教材阅读，我们可以从以下几个方面进行： 一是熟读课标，明确教材阅读的目标。 二是明确教材“编写了什么”，思考教材“为什么这样编写”“这样编写对教学有什么启示”等问题，厘清教、学的逻辑。 三是选择阅读教材的方法，如梳理式阅读法、追问式阅读法、多视角整合式阅读法、对比阅读法等。 四是立足数学知识、思想方法、数学能力、学生的数学学习能力等，梳理各自要点，确定相互之间的链接点，把握育人的关键点。 做好上述几点，我们从教材阅读中能寻找到数学的“根”，这些“根”能为教师的教和学生的学提供充足的养分。
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